初中政治教学中的时政教学探究

徐海城

◆摘 要：政治教学注重马克思主义原理的解读，但这并不意味着政治教学是单纯携带政治色彩的学科，对于初中生来说，除进行政治常识讲授外，还会在人格塑造、社会认知、情感认知等方面，对学生进行教育，因而，在引入时政教学时，应当综合考量教学需要，或是学生需要，以尽可能的凸顯教学价值。

◆关键词：政治教学；时政教学；教学价值

一、引言

无论是政治教学，亦或者是时政教学，其教学的主要目标都应当是服务于学生的，因而，注重学生需要，并引入时政教学是必由途径，在初中，政治学科是学生必学的一门学科，无论学生，还是教师，对政治学科的学习带有较强的功利性，对学生来说是中考，对教师来说是教学任务，再加上政治学科知识性强，答卷方式较为开放，很多教师为规避风险，往往以答卷模板等形式，来教育学生，这极大加深了政治学科的枯燥性，本文着眼于此，来探讨时政教学引入策略。

二、政治教学及时政教学的异同

传统政治教学是响应党和国家号召，为培养党和国家的接班人，从而展开的教学活动，例如政治教学会注重毛泽东思想、马克思主义、社会形态等进行说明，带有很强的政治色彩，当下政治教学逐渐与社会学、哲学、经济学等存在交叉，在铺助理解自我、理解社会、理解未来等方面具有较好的教学价值。时政教学是以事实发生的时事政治来抽丝剥茧出某个道理，并用来教育学生，为学生讲述某个道理的，这对学生来说，可以更加信服某个观点，或是某项政策，例如，在对伊制裁中，欧盟绕开美国，与伊朗签署经济合作协定，无疑透漏出霸权政治在当前国际环境下是站不住脚的信号，从大看小来说，也可以教育学生，任何个体都应有主体意识，任何对他人意志进行转移的行为，都将会招致反抗。

三、在政治教学中引入时政教学的策略

在政治教学中引入时政教学，应当综合考虑学生需要，简单的来说，是如何在反映学生利益的基础上，实现教学效果最大化的问题。对于初中生来说，学业固然重要，但在人生观、世界观、价值观，以及基本的道德品质上，同样是不可或缺，在引入时政教学时，应当是予以充分的考量。

（一）选取符合教学任务的时事政治

时事政治的引入，应当促使其符合教学任务，不应是漫无目的闲谈，简单的来说，任何教学方式不应脱离大纲而独立存在，除非是将其应用于课堂气氛提升。

例如在人教版七年级上册《珍爱新生命》一课中，为让学生清晰的认知到生命的重要性，教师以政治动荡、军事冲突气氛浓烈的地区，让学生将其与自身处于的和平环境进行对比，学生感知到生命的幸运，从而学会自爱。如此，时事政治的价值在课堂当中便得到集中的体现。

（二）落实时事政治详解剖析

时事政治一般是实时发生的，具有令人信服的力量，但对于初中生，尤其是寄宿在学校内的学生来说，时事政治的公开程度较差，初中生对此类事件的理解一般是由老师在课堂上进行引导的，但这并不意味着学生不会去思考，教师的主观臆测会引来学生的质疑，导致时政教学失去效用，因而，教师在引入时事政治时，应当怀揣严谨的态度，为尽可能达到教学目的的最大化，教师也应当是以说理的方式，来说明某个新闻，或是某个国家政策的重要性。

例如，在人教版七年级下册《感受法律的尊严》，对于学生来说，法制是较为遥远，在家庭与学校的双重呵护下，学生能够切身感受到只有家规和校纪，对于部分学生来说，甚至认为法律是社会人的公理，这对学生养成知法守法的习惯是相悖的，因而，教师在引入时事政治时，可以以未成年保护法、强制性九年义务教育政策、反家庭暴力法等中最新规定，让学生感受到感受到法律就在身边，从而做一个知法守法的好公民。

（三）改进教学手段

政治教学存在较强的知识性，由于需要记忆的内容较多，教师在讲课时，倾向于“是什么”而非是“为什么”，这对学生保持较高的政治学习热情是相背离的，因而，为更好的吸引学生的学习兴趣，调动学生主观能动性，要让学生积极参与到学习活动中，善于向学生提问“为什么”，无论是对学生，亦或者是对教师，都是存在有积极影响。

1.注重课堂轻松气氛塑造

轻松的气氛可以较好的调动学生参与热情，最大化的运用知识建构能力，来理解、记忆相关学习知识。例如在人教版八年级下册《人人拥有人格尊严权》中，教师可以从“起外号”这个角度指出，指出该种方式是有侵犯被起外号人人格尊严权嫌疑的。这时候教师引导学生们一起“会诊”，并寻找学习生活中遇到的此类状况，积极从书本上找“解药”，磨练学生的心智，培养学生的能力。

2.课内外有效结合

政治教学不局限于课堂，时政内容也来源于校园外的广阔世界，因而，对于初中生来说，可以结合课下时间，收集相关资料，关心国内外时政新闻，以更好的把握课堂上的授课内容。例如，在八年级下册《人民当家作主的国家》一课中，教师可以让学生收集相关资料，这要比教师照搬教科书中的内容更让人具备信服力。

四、总结

时事政治具备具体性，可以让学生较为信服的看待某个观点，这与政治学科中，知识性浓重，但缺乏具体事物支撑，或者无法让人信服的劣势存在互补之妙，另外，在应用时政教学时，除了发挥时事政治的优势外，还要在时事政治的选取、时事政治的剖析、时政教学的教学手段等方面保持高度重视，以更好的对学生展开政治教育。

参考文献

[1]吴晓娟.时事政治在初中政治课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（4）.

[2]王凌珍.时事政治在初中政治课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育：中旬，2017（4）：71-72.

[3]孙继红.时政教育在初中思品教学中的实践与探索[J].课程教育研究，2016（9）：53-54.