基于项目式教学的高校翻转课堂教学模式的构建

柳晓娜 韩伏彬 杨忠儒 孙玉 郑艳芳

【摘要】随着网络信息技术的不断进步发展，将现代化技术结合至翻转课堂教学模式之中，将有效提高高校的教学质量与效率。文中将基于课前设计、课堂教学及课后评价三个环节进行论述，明确基于项目教学高校翻转课堂构建、知识内化吸收的具体过程，确保高等院校翻转课堂模式的有效构建。

【关键词】项目式教学 高校翻转课堂 教学模式构建

【基金项目】衡水市教育科学研究“十三五”规划课题，课题名称：基于“翻转”的混合式教学模式在教师教育课程中的应用研究。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0040-01

一、引言

翻转课堂教学模式也可称为“颠倒课堂”，是指通过调整过课堂内外的时间，确保学生的学习权利实现由教师向学生的转移。翻转课堂教学模式之下，学生将更加专注于项目的学习，深层次的理解学习内容。学生通过视频讲座、播客及网络学习平台等方式，打破时间及空间对于学生学习活动的限制，并为学生之间、师生之间的互动交流提供平台。

二、基于项目教学高校翻转课堂课前设计

（一）教学准备

基于项目教学高校翻转课堂模式构建，教师需要准备丰富且大量的课前教学资源作为基础支撑，其中包含的内容形式有：视频、微视频、网络资源、PPT课件等内容，以及图片、文字等形式。在准备教学资料的时候，教师应注重内容的互动性、连续性及趣味性，确保教学内容的视觉冲击。

（二）教师任务

教师基于项目式教学设计翻转课堂的内容，应明确教学的主要目标及任务，继而明确教学的主要内容及方式。首先，在课前教师应基于教学目标，完成教学项目的具体形式，并选择合适的教学资料，通过慕课移动学习平台、微信群或是QQ群等下发通知，并上传学习资料。教师在课前主要借助信息通讯平台，了解学生的学习进度，并对学生的问题进行解答，有效提高学生课前学习的效率及质量。

（三）学生任务

学生在学习平台之中，接到学习任务后进行自主学习。首先，学生应明确自己的学习目标及学习任务，并自学教师发布的教学资料、教学课件等。学生自主学习环节中，可根据自己的兴趣爱好选择合适的教学内容。学生针对教学内容不理解，可借助在线互动交流平台，与教师及学生进行互动，并可通过网络平台搜索资料，对学习问题进行深入研究。学生在课前通过自主学习，对学习内容中存在的重点问题进行交流讨论，无法解决的内容可记录下来，在课堂上与学生进行交流及互动。

三、基于项目教学高校翻转课堂教学环节

首先，教师在课堂教学初期，应认真记录学生在自主学习中存在的问题，并将问题内容集中归纳，给予学生正确的解答。其次，教师可提出一些学习项目，组织以小组为单位进行讨论研究。学生学习小组的划分，主要坚持“组间同质、组内异质”的原则。在教师的监督之下学生学习完成项目任务。最后，学生小组合作学习完成后，学生进行项目成果展示，并与教师研讨项目方案的可行性，促进学习项目成果的进一步升华。教师需要针对学生学习中存在的问题进行讲解，帮助学生实现知识的内化吸收。

四、基于项目教学高校翻转课堂课后评价

首先，基于项目教学高校翻转课堂教学，课后的交流及成果分享环节，学生在完成项目学习活动之后，分享学习新的及学习经验。教师可组织开展成果交流会，例如，作品展示、经验交流会、项目交流会及网络讨论会等。其次，教师在交流结束后，应将交流成果进行整理及分析，结合至项目教学内容之中，为日后的翻转课堂教学模式开展积累更多的教学资源内容。最后，教师应对学生的学习态度、学习能力与学习成果进行评价，坚持公平公正、客观合理的评价原则。

五、结语

翻转课堂教学模式的构建，将打破基于印刷术的高校传统课堂教学模式，并对教学的流程模式实现彻底的颠覆，引发教师及课程管理等内容的变革。基于项目教学高校翻转课堂模式构建，其中主要涉及课前准备环节、课堂教学环节及课后评价环节。通过本文的分析及研究，旨在促进高校教学质量的有效提升，为社会主义发展建设事业的开展培养出更多优秀的人才。 参考文献：

[1]徐艳梅，李晓东. 基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（05）：81-87.

作者简介：

柳晓娜（1985-），女，河北邢台人，讲师，研究方向：教育史和教师教育。

韩伏彬（1975-），男，河北邯郸人，教授，研究方向：高等教育。

杨忠儒（1987-），男，河北黄骅人，讲师，研究方向：教育基本原理。

孙玉（1983-），女，河北武强县人，讲师，研究方向：德语研究。

郑艷芳（1980-），女，河北枣强人，讲师，研究方向：教师教育。