中学历史教学方法研究

2019-08-27毛成祖

课程教育研究 2019年32期

关键词：高中历史教学方法策略

【摘要】本文分析了高中历史课堂存在的诸多问题，主要采用问卷调查方法，提出了改进历史教学方法的策略，总结了历史教学方法研究的效果。

【关键词】高中历史教学方法策略

【中圖分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0029-02

当前，随着高中历史课程改革的推进，设计灵活多样的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方法成为历史教学亟待解决的问题。本文从这一需要出发，研究激发学生学习和探究历史问题的教学方法。

一、问题的提出

近年来，学校在历史课堂教学中，注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用，但仍然存在着许多问题。主要表现在：（1）学生缺乏独立思考的能力；（2）知识与生活实际脱节，以致学生难以形成完整的知识结构；（3）学生学习历史纯粹是应付考试，功利性强；（4）教学过程以教师为中心，且现代化教学手段运用不足；（5）教学评价单一，重结果，轻过程。

二、课题研究方法和步骤

1.课题研究的目标

本课题研究遵循“以人为本”的教学理念，寻求历史教学的新途径、新方法。坚持“以学生为主体，教师为主导”，提高学生的学习兴趣；教会学生自主学习、合作学习；实现传统教学与现代多媒体教学的有机结合等。

2.课题研究方法

（1）问卷调查法

问卷调查法，主要用严格设计的问卷通过书面语言与调查的学生交流，调查学生学习历史的现状，了解基本情况，为课题研究提供依据。笔者认为通过问卷调查方法可以获得学生对课堂教学的直接观感及期望，因此在自我的教学研究中也采取了这一方法。

（2）调查实践

本课题以我校高一历史课堂为主要阵地，以高一历史教师及学生为研究主体。学生来自2014级1班（62人）和2014级6班（63人），分为实验班和普通班。实验班学生高一入口各科总成绩平均为591分，历史成绩平均为44分；普通班学生高一入口各科总成绩平均为524分，历史成绩平均为30分。

此次调查内容主要为高一学生的历史学习兴趣，包括历史教师组织课堂教学的方式、历史课程评价方式的满意度和期望等。为此，笔者设计了一个问卷（表1）发放给目标学生，进行问卷调查。调查采用课堂当场发表、当场收回的办法，共发放问卷125份，收回问卷125份，其中5份为无效问卷。

调查结果表明，在问到“学习历史的态度”时，有42人表示喜欢学习历史课，占35%；有24人表示不喜欢学习历史课，占20%；其余表示“说不上”，占45%。百分之80%的学生学习历史的动机为应付考试。而涉及到历史教学方式、学习方式等时，学生都偏向于课外实践及多种评价方式。由此可见，高一历史教师教学缺乏与生活实践的纽带，教学方法陈旧、单一。为了改变这一现状，教师需要转变原有的教学理念，带着学生在生活体验中潜移默化地获取历史知识，激发学生的学习积极性。

3.教学实验

（1）历史教学方法与教材紧密结合

在与教材内容紧密结合的同时，使用启发式、讨论式的教学方法。以“抗日战争”为例，笔者提出“日本为什么要侵略中国？”、“为什么首先侵略中国东北？”、“为什么于1937年全面侵华？”等，启发学生深度思考，加深对日本侵华原因的理解。

（2）历史教学方法的本土化

充分利用社会历史资源，把历史学习与社会现实紧密联系起来。如讲“郡县制的全面推行”时，笔者组织学生参观甘谷县毛家坪遗址，学生观看新近出土的文物，如青铜器、骨器、车马坑等，聆听考古专家介绍该遗址发现、发掘情况，表明为2700年前设县的“华夏第一县”——冀县的确认提供了重要物证。这不仅加强了学生对郡县制的感性认识，也激发了学生对家乡的自豪感。

（3）历史课堂体现历史教学的学科特点

首先，历史学科存在形式的过去性。如在文字介绍的同时，配上图片、实物、录像，学生对历史的了解及记忆就会达到较高层次。笔者讲“甲午中日战争”时，引述习近平的讲话：“今年是甲午年。120年前的甲午，中华民族国力孱弱，导致台湾被外族侵占。这是中华人民民族历史上极为惨痛的一页，给两岸同胞留下了剜心之痛。”指导学生观看影片《甲午大海战》，加深对甲午中日战争失败的原因及其影响的理解。

讲解宗法制的时候，笔者在课堂播放电视剧《红楼梦》贾府除夕祭祀祖先的视频，使学生认识到祭祖的作用，正确理解宗法制。

通过以上方法，笔者努力创设轻松愉快的课堂氛围、灵活多样的教学方法，从而激发学生个人对历史学习的兴趣。

三、高中历史探究教学方法的效果

1.改变了学生的学习态度和习惯，提高了历史成绩。

以上数据表明，普通班喜欢上历史课的学生由以20%增加到50%以上，实验班相应地由30%上升到80%。学生学习由“被动”转化为“主动”，学习方式向多种学习方式并举的方向变化。

2.增强了学生的主体意识，提高了学生获取知识、运用知识和解决问题的能力。

通过探究高中历史教学方法，全方位地突出了学生的主体地位。如学生成立历史兴趣小组，自己设计主题，制作课件，展示了学生心中的历史大事件，并展开历史课题研究，如评点李鸿章等历史人物的是非，剖析靖国神社的性质与由来等。

3.教师转变了教育观念和教学行为

通过研究，教师获得了先进的教育理念及教学行为，重视体验性学习的理论学习和研究，注重学生主体性学习的培养，尊重学生在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索，开始审视自己的教学实践，在课题研究实践中积极探索，进一步提高了教学水平和与研究能力。

参考文献：

[1]李伟健主编.学校心理学[M].南开大学出版社出版，2006（01）：6.

[2]刘军.历史教学的新视角[M].高等教育出版社，2003（08）：11.