以读促写 读写结合 提高小学作文教学效率

曹欣

摘  要：“读写结合”是近年来课程改革倡导的教学理念。读写结合可以有效提高小学生写作能力。本文针对小学语文教学中的重读轻写、读写失衡的现象，从文句、段落、篇章等方面入手，阐述了如何以读带写、读写结合，提高小学语文作文教学的效率。

关键词：小学  作文  教学  以读促写  文句  段落  篇章

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0123-01

“读写结合”是一个历久弥新的话题，也是近年来课程改革倡导的教学理念。实践表明，读写结合可以有效提高小学生写作能力。对照语文课标中 “阅读目标和写作目标”的要求：读写要有效沟通，教学中应二者并重。但在教學实践中，写作教学没有得到其应有的重视。长期以来，小学语文教学中的重读轻写、读写失衡的现象一直是难以消除。阅读是“进口”，是吸收外界养份;写作是“出口”，是将经过大脑加工的结果表达出来。阅读和写作，吸收和表达——前者由外到内，后者由内到外，各司其职。读写结合是传统、有效的语文教学法，我们应该把它视为提高语文写作教学效率的有效途径。以课文为载体，精心设计“写作”训练，通过以读带写、以读促写的训练，提高学生语言文字表达能力。读写结合重在“结合”，避免出现两张皮的情况。教师既要教给学生阅读方法，又要教给学生作文诀窍。以读带写、读写结合，两者相辅相成、互相促进。

小学生的年龄身心发展特点决定了仿写在课堂教学中的应用价值。读与写是小学语文教学最基本的任务。阅读在语文学科中占时最多的，写作训练也穿插于语文教学之中。一、二年级是写句子和写话，三、四级开始写片断，到了高年级则开始学习写完整的篇章。这一过程是按部就班，循序渐进的。一篇习作可以看出学生的综合能力，具体仿写可从以下几方面入手：

1   以读促写，在文句解读中，进行句子仿写训练

一篇课文是由许许多多的句子构成的。作为一篇课文的基本细胞，一个个句子构成了课文主题的基本载体。在课堂阅读教学中，对句子的分析是文本解读的最佳着力点。有经验的教师往往倾注于一些描述生动、用词准确、形象鲜明、表达巧妙的句子。认为这是引导学生进行词句积累、培养语感、锤炼语言的最佳途径，是进行习作仿写的最基本的范式。在课堂教学中，教师有的善于捕捉妙辞佳句，引导学生反复揣摩各种句式的特点，理解精彩句子的词语搭配关系，提高遣词造句的能力。在布置仿写中进一步发现和掌握不同句式的不同特点，为句子仿写积累元件。句式的仿写主要是对学生进行遣词造句能力的训练。一般而言，可以让小学生重点模仿写作的句式有：描写生动、用词准确、刻画形象的句子;关联词使用恰切的句子;修辞独到的句子：如比喻贴切、比拟形象、排比有致等。

例如，教二年级的《沉香探母》时，用“不管是……还是……都……”练习说话、写句，学生能根据句式联系自己的生活实际，写出了许多生动有趣的句子：“不管是刮风，还是下雨，我们都按时到校，从不迟到。” “不管是老师、同学，还是亲朋好友，都非常关心我。”上述句式的练习，是训练学生写好习作有效途径。

2   以读促写，在段落解读中，进行段落仿写训练

一个个句子构成了段落。阅读过程中常常可以看到一些描写精彩，表述生动，简洁明了，过渡自然的结构段落。有的是文章的开头，或巧妙点题、或开门见山;有的是文章的结尾，或升华主题、或呼应篇首;有的是人物的外貌描写、语言对白、心理描摹、细节刻画、环境气氛渲染等精彩段落，都可让学生仿写。让学生在脑海中慢慢形成文章段的概念。教师要从课文段落仿写中，让学生积累人物肖像、语言、心理、动作以及景物描写，场面渲染、气氛烘托等描写的常用词语，强化小学生的语言。要在仿写中，让学生学会开篇点题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等手法。要在仿写中，让学生学会篇末点题、升华主题、首尾呼应，提出问题、发人深省，戛然而止、回味无穷的结尾技巧。

学习总分式的构段法，要引导学生注意段落开头的总起句与后面的分列句前后照应。总起句一般都有个关键词统领全段。后面每个分列句，都要紧扣这个关键词写。例如：《庐山的云雾》的第二段：“庐山的云雾千姿百态……它又像巨大的天幕”。布置学生段落仿写时，可以用“春天的花园百花争艳”为 总起句，让学生抓住“百花”“争艳”这两个关键词，写出春天的花园的美丽景色。

3   以读促写，在谋篇学习中，进行篇章仿写训练

相对于前面的句段仿写，篇章的仿写具有一定的高度和难度。从学生写作能力训练而言，一篇作文的布局谋篇，要求学生在中、低、年级的句、段仿写基础上，学会写一篇有条有理、结构完整、中心明确、详略得当的习作，达到小学作文教学目标，使学生具备基本的书面表达能力，篇章仿写训练的基础是抽象思维的发展，可以说这是写作教学的主要难点。篇章仿写具体地说就是仿照课文的立意、构思和谋篇布局，训练学生习作的结构、写法和切入角度。进行课文结构的仿写，就是构建起一篇文章的骨架。这样字词句段才能立得起来。

结构的仿写有段式结构仿写（总分式、并列式），也可以顺序式结构仿写（时间顺序、空间顺序、事物发展顺序）。顺序式结构仿写要求学生在习作构思时要注意表达的顺序。语文教材中有许多优秀的范例，教师要有意识加以引导实施训练。如《烟台的海》按照时间顺序，描写了烟台的海春、夏、秋、冬四个季节的不同特点。从段式结构角度看，也可以说是四季（四段）并列式的结构。课文《郑和远航》一课的基本上是按照时间顺序，介绍了郑和七次下西洋远航的情况。《天安门广场》一文的前半篇基本是空间方位的顺序来写的。教师可在完成这些课文后，可以让学生模仿文中的写作顺序，写写《城市广场》、《美丽的校园》等，也可在春游、秋游之后，指导学生模仿课文的写作顺序练习写一篇游记。

总之，教师要善于引导，架起读写结合的桥梁，让读写结合之花在语文课堂绽放。以读促写、读写融合，只要不断探索，勇于实践，就一定能达到有效提高作文教学效率的目标。