小学语文阅读教学方法探析

农玉芳

传统的条分缕析的语文课堂教学方式已不适应语文教学改革的潮流。语文学科中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，教师应重视语文的熏陶感染作用，掌握、运用语文学科的规律，让学生最大限度地、有效地理解语文阅读的内涵。

在语文阅读教学实践中，我经常采用的方法是“一读二想三写”。

一读：“书读百遍，其义自见”的读书观念早已深入人心，可见“读”与“义”的关系密切，“读”对“义”的作用重大。因此，在讲任何一篇课文之前，都应要求学生反复自读。首先要认真学习生字词，力求读通读顺。接着要带着疑问去读，边读边思考。这是课堂阅读理解指导的前提。只有在学生基本把握了课文的主要内容和大致线索，教师的教学才是有效的。在教师的教学过程中，情感朗读应该是主要手段之一。叶圣陶先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲。”情感朗读是“心有境”的外在表现，也能迅速有效地打开“入境”之门。榜样是最好的教师，它可以让学生在耳濡目染中直接感受情感朗读的方法。可直接利用教师的范读，也可借助电子教学手段范读，还可以让班上有朗读优势的学生范读。引读也是一种很好的导读方式。引读即教师用有效的教学语言启动学生的情感朗读。在讲授《掌声》一课时，我采了引讀的方式。“原来，正是因为这样英子就不愿意走上讲台。可是教师是新来的，并不知情，英子必须去呀。所以，当轮到英子的时候，读——（课件出示课文第二自然段）”“读得真诚，读得热烈。同学们，你们的真诚就像一缕缕阳光，驱散了英子内心的阴霾;你们金子般的爱心像一股股热流，温暖了英子幼小的心灵;是你们的掌声鼓励了她，使她有了勇气走上讲台，所以，在掌声里，我们看到，读——（课件出示：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听）”教师深情的语言为学生奠定了情感朗读的基调，在引读时，教师的语气就暗示了学生的语气取向，教师的导语也是一种不露痕迹的过渡，能使课堂结构更紧凑，气氛更融洽。另外，朗读技巧的指导也是有必要的。如何时读得轻快、高亢，何时读得低沉、缓慢，何时停顿，何时重读等。

二想：指的是在阅读中发挥联想和想象，让学生结合生活实践走出文本，以便更深入地理解文本。《小学语文课程标准》明确指出：要鼓励学生进行创造性思维。小学生天真烂漫的特质决定了他们乐于想象、敢于想象。在三年级下册《争吵》一课中有这样一段话：“克莱蒂不时用眼睛瞟着我，他的眼里流露出的不是愤怒，而是悲哀。”对于克莱蒂为什么悲哀，我鼓励学生想象：“同学们，假如你就是克莱蒂，你现在在想什么？”学生纷纷举手，有的说：“我并不是故意的，安利柯错怪我了。”有的说：“我无意碰了他一下，他却故意碰我，真让人伤心。”还有的说：“为这点小事就失去我们的友谊，我真难过。”课堂上，学生展开了想象的翅膀，任自己的思维自由飞翔，气氛显得很热烈。更重要的是，学生通过联想，深刻理解了“悲哀”的含义，感受到了人物的心理。在这一课即将结束时，我又让学生拓展想象：假如克莱蒂没有主动和安利柯重归于好，结局会怎样？“争吵”是小学生的家常便饭，这样的事情几乎在每个学生身上都发生过，所以大家都觉得有话可说：“他们会继续你不理我，我不理你。”“他们甚至会大打一场，两败俱伤。”“他们有可能都很伤心，因为他们失去了朋友。”“他们将会失去一个美好的童年。”学生在结合自己的生活实践的想象中，对文本进行了个性化的解读，发展了他们的思维，锻炼了他们的口语表达，更重要的是，这种拓展式联想深化了学生对文章主题的理解，升华了学生的情感，达到了“事倍功半”的效果。

三写：指的是课堂小练笔。课堂小练笔是指在阅读教学中，引导学生结合课堂阅读内容进行的一种小型练笔。在新一轮课改之下，小练笔像一朵奇葩，在广大语文课堂中悄然绽放，并有“常开不败”之势。这是因为它有“短平快”的特点，易于操作，又由于它融读写于一体，以读促写，以写促读，有物可言，学生写起来容易得多。在充分研读了文本之后，动笔写一写既是学生认识和情感积蓄的需要，也是对文本理解的一次深化，更是学生情感体验的升华。因此，在许多文章学习之后进行小练笔是有必要的。一般中段的学生只要求写一句或几句话，高段的学生要求写片段甚至续写。如上完《我不能失信》一课后，我请学生写一写自己想对小宋庆龄说的话。孩子们很快写道：“宋庆龄，你真是一个诚实守信的人。”“你宁可失去去伯父家的机会，也不失信于人，真是了不起。”“我要向你学习！”通过动笔写之后，学生对宋庆龄高尚人格的认识更加清晰和深刻了。再如，在学完了《燕子专列》这个感人的故事之后，我请学生代表被救的小燕子们向善良的瑞士人写一封简短的信，几分钟后，孩子真挚的语言就从他们的笔尖下源源不断地流出。而在上高年级的《穷人》《凡卡》这些文章之后，续写故事是必不可少的作业，孩子们能将在课堂上认识到的人的本质、命运再现于自己的作品中，也可以将自己对人物命运转变的热切期望通过续写表达出来。当然，不是所有文章的学习都要进行小练笔，那样会使其流于形式，也会加重学生的负担。因此，我们在设计小练笔时，要谨慎为之。首先，有必要时才写，切忌时时写、篇篇写;其次，教师要找准写的切入口，在学生“厚积”的最佳状态下布置练笔，有时不仅能让学生“薄发”，甚至能达到“厚发”的效果。

当然，阅读教学不能脱离文本，信马由缰。正所谓“给学生一杯水，教师应该有一桶水。”所以，我们应该深入文本，认真研读，根据文本特点选择恰当的阅读教学方法。