中职语文课堂主题式拓展活动初探

刘影

【摘 要】在“核心素养”的教育大背景下，教材已不再是课堂的全部内容，以课文为中心的课堂教学设计方式正在发生变化，组织课堂学习活动成为了设计重心。那么，教师应更新语文教学理念，改造、重组教材，创意设计课堂活动，有效锻炼、培养学生的语文学科核心素养？本文结合中职语文教学实践，就中职语文课堂主题式拓展活动进行探讨。

【关键词】中职语文;课堂活动;主题式拓展

新版语文课标凝练了语文学科核心素养的概念——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。作为课堂组织者，教师应调整角色意識，及时更新课堂教学理念，在更高的视野上解读教材、了解学生，创意设计课堂活动，对语文课堂进行主题式拓展，使课堂丰富化、趣味化。

一、主题式拓展活动需要深厚的“语文人文性”

主题式拓展活动取材于文本、立足于文本、归结于文本，它来源于课文，是课文内容的延伸、拓展和深化。在整个操作过程中，它注意结合“听说读写”实践，以全面提高学生的语文素养。如在语文综合实践活动课时，需要学生分组展示学习成果，每组的开场白、解说词、结束语全部由学生自己完成。在音乐及精美的画面背景下，他们发自内心地表述更容易让座下的学生产生情感共鸣，更主动地接受人文素养的洗礼。虽然我布置作业时要求学生运用各种表达方式表达对主题的理解，要求很宽泛很自由，但整个活动过程不能脱离“语文人文性”，不能架空在文本之上。语文综合性学习尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即不管我们的学习活动涉及哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。

二、主题式拓展活动需要关注学生的情感审美体验

《标准》中说：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”窃以为，学生的情感体验和审美体验应贯穿在整个主题拓展活动的始终，不论是收集信息阶段还是研讨完善阶段，更不用说是展示成果这阶段。当承载着制作者丰富情感的画面在优美动人的音乐背景下打开时，这时，情感力量和审美意识的渗透，会借用学生已有的认知结构强烈地渗透到他们的心灵深处。

三、主题式拓展活动需要注重培养学生质疑探究的意识和能力

《标准》在“课程目标”部分提到，教师要帮助学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，我在推荐学生阅读冯友兰先生的《人生的境界》时，设计了一个课外论坛式的主题活动，作业是：你认为作者的见解有没有道理？你的看法如何？哪些地方你表示赞同？哪些地方你有所质疑？可以通过搜集资料，独立思考，交流探讨，用书面形式表达。其中有学生写了《我的宇宙境界观》和《质疑〈人生的境界〉》。题目中的“我的”和“质疑”两词，已充分体现了学生的质疑意识。下面是《质疑〈人生的境界〉》一文的节选部分。“文中有以下几点让我不敢赞同：一、道德的理解。由于作者是儒者，他对道德的理解带有儒家学说的影子。因此，四个境界其实是：自然、功利、小道德、大道德。在作者眼中，道德高于一切。二、可怕的‘天地境界。之所以称其‘可怕，是因为谁到了这一境界，便‘羽化成仙了。如上文所述，天地境界其实是‘道德境界的双胞胎兄弟，既然‘道德境界是虚的，那么，‘天地境界则是更虚的。《人生的境界》并非一篇成功的文章。从这篇文章，不但可以看出冯友兰思想的缺漏，也可以看出‘新儒家学派对儒家传统改良的失败。”

在《我的宇宙境界观》一文中，学生说：“我认为作为宇宙境界的圣人，应具备以下几个基本特点：一、其胸怀必无限广阔，包含万物。他以火般的热情爱世上所有的人，却又可以将此中的关系忽略;他又是爱自然的，小到一花一草，大到江河大川、日月星辰，在其宏观的视角下一切又微乎其微了。二、其精神必是无限扩张、膨胀，漫游在宇宙，涵盖整个空间，又贯穿无限时间，却收缩无限时间与空间于方寸中。他是一个能胜任千古的人。这便是丰子恺所言‘大人格。三、其气魄必是宏伟壮观的。他心中装着整个宇宙，又或说能与宇宙平起平坐，并以这种气魄看待社会与人生。四、其生之真义必是对宇宙自然的探索，对人生意义的追求……”

四、主题式拓展活动需要注重培养学生的“信息素养”

学生在接受了学习任务后，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术围绕主题完成任务并展示交流自己的成果。这个过程能够培养学生信息获取、信息分析、信息加工、信息创新及信息交流的能力。当这种能力内化为学生的思维习惯和行为方式时，会为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。

五、主题式拓展活动需要教师角色的成功转换

教师由知识的传授者、灌输者成功转变为教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者和各种影响因素的协调者。作为帮助者、促进者，教师应用赏识发展的眼光看待每个学生。在进行这种教学设计时，教师要注意一个重要环节。在学生展示成果之前，教师除了关注，还要对各小组的成果形式内容予以审核，尽量避免在交流展示时出现纰漏，使得辛辛苦苦准备的成果得不到大家的认可，挫伤学生的学习积极性。教师要帮助学生获得成功，增强学生的自信心和成就感。

我认为“主题式拓展活动”是深受学生欢迎喜爱的一种成功的教学方式。虽然它占用学生的课余时间较多，不宜经常采用，但学生在收集信息时能够享受收获，在实践操作中能够锻炼探究解决问题的能力，在情感审美体验中能够陶冶性情，在个性张扬的展示过程中能够品味成功，可有效提高学生的语文学科核心素养。