新时代背景下高职英语教学体系创新性构建研究

赵科研

摘要：英语是全球通用性语言，英语水平是当下我国复合型人才重要评价指标。高职作为我国应用型人才培养重要阵地，创新性构建新英语教学体系至关重要。当前，应根据高职院校英语教学存在的重理论轻实践、体系合理性欠佳等问题，加强英语教学体系创新性构建：要明确实用性人才的教学目标，完善教学内容，构建教学保障体系，建立教学评价体系。

关键词：高职英语;教学体系;应用型人才;教学

中图分类号：H319    文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）08-0079-03

引言

英语作为一门全球通用语言，在我国教育体系和社会应用中占有重要地位。自幼儿园至大学，英语是学生培养方案的重要组成部分，中国特色社会主义事业建设离不开英语专业人才。高职是我国专业性人才培养的重要阵地，为社会主义建设培养了大批优秀人才。高职以应用型人才培养为基本办学理念，英语作为一门工具型语言学科，对于应用型人才培养来说非常重要，亦是应用型人才重要评价指标之一[1]。从笔者掌握的情况来看，我国高职整体教学水平于近些年得以提升，但英语教学仍存在些许不足，学生英语应用能力不理想，学生学习效率不高。如何在新时代背景下优化高职英语教学体系，提高学生学习效率和英语应用能力，是当下所有高职学校的当务之急。

一、高职英语教学现状

新时代的中国秉持创新、协调、绿色、开放、共享的理念，以科技、创新为首要驱动力，教育成为当下每个家庭尤为关注的问题。相比本科教育来说，高职教育以应用型人才培养为办学理念，高职英语在应用型人才培养中发挥着重要作用。我国社会发展对应用型人才的需求越来越大，无论是机械、计算机、化学化工还是文学、管理、经济专业，英语能力是评价应用型人才的重要指标。国家对高职应用型人才越来越重视，在就业方面给予政策支持，越来越多的家庭将孩子送入高职院校学习，便于日后步入社会有一技之长可以谋生。在各级的重视下高职院校这些年引进更高层次英语专业教师，高职英语师资团队综合能力得以提高，高职英语教学效果有所改善，学生具备简单的英语应用能力[2]。

二、高职英语教学存在的问题

第一，重理论轻实践。实践教学是对学生实际应用能力进行培养和拓展的重要环节，是高职基本办学理念的内在要求，“重理论，轻实践”势必影响毕业学生的实际工作能力。英语是一门语言，亦是一门工具学科，在专业人才培养方面占有重要地位。汉语是中国母语，每个人都处于汉语使用环境中，对汉语学习源于学校教育和日常生活。作为语言学科，学习基础知识后在实际生活工作中实践应用，对语言学习至关重要。如果脱离实际生活实践，语言学习必然是纸上谈兵。大多数高职院校都开设英语专业和英语公共课程，但是很多院校都忽视了实践在英语教学的重要作用，课堂上老师对单词、语法、阅读与写作等理论内容进行着重讲解，忽视了实践教学的重要性，将实践教学置于“辅助性”教学地位。重视理论知识教育而忽视实践教学重要是绝大多数高职英语院校和英语老师普遍存在的问题，这与高职“应用型”人才培养理念不尽符合，亦与中国当下市场对人才的需求存在明显冲突[3]。

第二，英语教学体系合理性欠佳。首先，多数高职院校英语实践教学平台之间存在隶属关系不清的问题，对高职英语实践教学有序开展影响不利。其次，高职英语教学目标、内容、方法与教学评价等内容合理性欠佳，未能从高职学生英语基础、学生特点出发针对性制定英语教学模式，导致学生在英语学习过程中能动性缺失，学生英语学习兴趣不高，主动性不足，学习效果不佳。最后，高职院校教学管理能力有待提高，对实践教学不够重视。

第三，英語教学物质基础缺失。在新时代背景下，教育早已不是原先依靠黑板、粉笔和书本的模式了，学生对教学内容的新颖性和教学方式的前卫性都有较高要求，传统教育模式显然已经难以满足当下学生需求。英语教学工作离不开教育资源，但一些高职院校由于硬件和软件教学资源不足，导致即便有好的教学方式也难以有效开展[4]。

第四，师资队伍建设有待加强。与本科院校相比，高职院校教师以学士、硕士居多，多数英语老师缺乏英语实际应用经历，难以从英语实际应用环境中总结英语教学方式方法，导致英语课堂教学不“接地气”。此外，部分高职院校教师继续教育发展不足，有的资历较老的教师在教学方法革新上存在不足，也未能从当下高职学生特点出发针对性开展教学。

三、高职英语教学体系的创新性构建

高职英语教学体系包括教学内容体系、目标体系、实践教学保障体系和教学评价体系四方面内容。笔者认为，应从这四方面着手创新构建高职英语教学体系。

（一）构建教学目标体系

第一，以培养应用型人才英语应用能力为首要目标。在社会复合型人才需要扩大的背景下，专业能力的高低已不再是评价个体优秀的唯一标准，综合素质更为人们看重。英语作为全球通用性语言，英语水平高低是评价人才的重要标准。正如大学英语四六级一样，成绩合格的学生并不能代表英语能力有多强，但是至少肯定了学生的语言学习能力。高职教育以培养应用型人才为首要目的，英语作为一门语言学科，除了语言自身用途外，还应该服务于高职学生专业学习，如机械专业学生研究设备说明书、操作仿真软件都需要以一定英语能力为基础。此外，具备一定英语能力，是学生日后专升本、考研、考博等继续深造阶段的重要基础[5]。因此，英语应用能力是高职英语教学工作开展的首要目标。

第二，以提高学生学习兴趣为重要目标。俗话说，兴趣是学生最好的老师。缺失兴趣的学习必然在课堂流于形式，对于学习基础相对较弱的高职学生来说更是如此。实践表明，高职学生在英语课堂学习中主动性较弱，课堂上同教师互动不足，这是导致英语学习效果不佳的重要原因。因此，在高职英语教学中，老师应从各方面调动学生兴趣，让学生在愉悦和谐的氛围中主动学习。

第三，重视学生自主学习能力培养。课堂学习时间有限，教师不可能将所有日后需要用到的知识都在课堂上进行讲解，学生也不可能将老师在课堂上所讲解的知识立即全部消化掉，因此，学生必须学会利用课后时间对课堂上存在的疑问和其他更深的知识进行学习。自主学习能力是学生课后学习的根本保障，如果学生不具备自主学习能力，那么课后学习势必难以进行。因此，英语课堂上老师不仅需要向学生教授一些理论知识，还应从英语实际应用出发，结合英语实际使用环境和相关案例讲解、引导，让学生逐步进入自主学习状态。自主学习能力同样是其他学科学习的重要基础，也是复合型人才能力的重要评价指标，高职学校要重视这个问题。

（二）构建教学内容体系

首先，强调学生在教学过程中的主体地位。在传统教学模式下，老师在讲台上进行讲解，学生在下面听讲并记忆，这种“填鸭式”教学方式之缺陷已为人们熟知。英语教学不同其他专业课程，作为语言学科，学生更需要掌握的是如何使用英语，在不同环境中怎么使用英语。老师应该以学生为主体对课堂教学内容进行设定，如机械专业学生英语课堂教学，老师可以构建国际机械交流会虚拟教学模式，让学生在交流中掌握语言使用技巧和机械专业英语相关知识。教学中突出学生主体地位，是因材施教、翻转课堂等新型教学模式改革的前提。

其次，教学内容分阶段、分层次开展。我国高职英语教学大纲中包括学生口语表达能力、阅读理解能力、翻译、词汇量、写作能力等主要内容，由于不同阶段的学生学习能力略有差异，因此在教学内容选定时应循序渐进，避免学生学习压力过大。大一阶段主要选取一些大众化英语题材作为教学内容;到大二阶段学生具备一定专业能力基础，英语教学可以过渡到专业领域中来;到大三阶段英语教学主要以实践应用为主，让学生在实际应用过程中切实掌握英语使用技巧。

最后，教学内容创新性选取。在互联网海量数据库背景下，学生通过智能手机便可了解外面的世界，学生也对外面世界充满了好奇心，对新颖事物呈现出高度热情。因此老师在英语课堂教学内容选取时应契合学生特点，选取贴近社会热点话题的内容，以调动学生积极性，活跃课堂学习氛围[6]。此外，英语课堂问题设定应保有一定创新性，以活跃学生思维。

（三）构建教学保障体系

教学保障体系是高职英语教学工作有效开展的物质保障基础，应从教育资源、师资力量、教学管理水平等多方面构建高职英语教学保障体系。

第一，以政府为主导加强高职英语教学资源的投入。相比本科院校，高职院校在政府政策支持方面存在明显不足，导致高职院校硬件和软件教学资源不足，如英语实践教学由于缺少平台、硬件设备而往往流于形式。由于缺少资金投入，高职院校也难以引进优秀专业人才。我国高职院校以公立为主，政府主导加强对高职院校的资金投入是高职院校教育发展的重要物质基础。

第二，切实加强实践教学。结合高职院校英语教学大纲和教学计划，根据课程内容和进度安排，着眼发展学生的综合语言运用能力，视情组织主题演讲、中英文朗诵、应用文写作、复杂话题讨论等实践教学活动。通过这类教学活动，促使学生运用所学英语知识去发现和解决问题，增加他们的语言知识量，在用中学，在学中用，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识以及强化自主学习能力的过程。

第三，完善教学工作流程。根据高职院校实际，完善英语教学工作流程。其主要内容包括：参考校历及教材编排英语教学进度表，召开教学会议明确教学任务及分工;教师按要求编写教案、备课笔记，制作对应的课件;教研室组织集体备课，研讨、解决授课中的问题，组织新任课老师试讲，听取意见并修改完善讲稿;按照课程表落实课程教学和实践教学内容;组织听课，检查实践教学情况;召开学生教学交流、反馈会，收集意见建议，为提高教学质量奠定基础。

第四，优化教学师资团队。首先，政府主导为高职院校引进英语人才，为高职院校奠定师资团队基础，可主要以实践型人才为主，引进包括具有多年翻譯、外贸或留学经验的英语专业性人才。其次，定期对教师进行培训，以继续教育方式定期对高职英语教师进行培训，有效保障英语老师能紧跟时代发展步伐，避免教学工作脱离社会发展实际。再次，学校定期组织英语教师间相互交流，让教学经验丰富的老师介绍课堂节奏把握、提高学生课堂注意力等经验，通过老师间相互交流构建教学方式动态优化模式。最后，加强英语教师实用能力培养。学校定期组织英语教师参与社会英语实践，让老师在实践应用过程中不断提升自我，这对课堂教学效果有着积极作用。

（四）构建教学评价体系

高职英语教学评价体系构建如上所示。参与主体有教师、家长、学生、社会各界代表，教师、家长及学生在教学和教学评价过程中处双重动态位置。教学评价理念应由以下几部分组成：（1）遵循公平、公正原则，避免教师为某些利益而弄虚作假。（2）评价参与主体应该多元化，保证教学评价的客观性。（3）实行动态反馈机制，即问题反馈后必须在最短时间内解决，避免小问题发展成大问题，继而影响整体教学工作开展。（4）高职英语教学评价过程应形成文本，为教学工作优化方案制定和深入开展准备数据资料。

参考文献：

[1]雷霞.基于蓝墨云班课的高职英语互动型课堂教学模式研究[J].英语广场，2019（4）.

[2]何玉.浅谈如何提高英语教师课堂教学设计能力[J].英语广场，2019（4）.

[3]王仕首.高职英语应用文写作课程过程性考核研究[A].教育教学理论与实践探究（第一辑）[C].海归智库（武汉）战略投资管理有限公司，2019.

[4]高雯君.探析建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示[J].中国校外教育，2019（9）.

[5]韦嵚.英语技能竞赛融入高职英语教学改革的探索[J].科教文汇（下旬刊），2019（3）.