基于学生兴趣，推进教学创新

摘 要：翻转课堂模式能够突出学生的主体性，为学生提供自主学习平台，进而激发学习兴趣，挖掘思维潜能。所以，文章首先针对翻转课堂教学模式对激发学生学习兴趣的作用进行分析，并以此为基础探究应用翻转课堂教学模式激发学生地理学习兴趣，提高地理教学质量的有效途径。

关键词：教学模式;翻转课堂;初中地理

中图分类号：G434

文章编号：2095-624X（2019）11-0117-01

一、翻转教学方式，激发学习兴趣

传统课堂教学中，大部分初中地理教师都习惯单一的讲授方式，表现为老师讲，学生听和记的模式。这种按部就班的教学方式忽略了学生的主体地位。长时间地听讲会不可避免地导致一部分学生产生消极情绪，不能集中注意力，学习效率差，甚至出现厌学心理。借助翻转课堂理念将教学方式进行翻转，利用多媒体技术制作优质的微课视频，学生可以借助微课提前预习，也可以有针对性地复习巩固重难点知识。这样既能够满足学生的个性化和差异化学习需求，也能够转变以往沉闷的课堂氛围，给学生带来足够的新鲜感，进而激发地理学习兴趣。

二、翻转学习模式，引导合作探究

传统课堂多以教师为主、学生为辅，学生在课堂教学过程中多处于被动接受的状态。因而学生自主学习兴趣并不高，求知欲和探究热情也不强。在新课改背景下，教师除了转变教学模式，还需要转变学习模式。将传统教师主动学生被动的学习方式进行翻转，构建新型的师生关系，以充分体现学生的主观能动性，激发学生自主参与、自主探究、自主创造和自主学习的思维能力。所以，借助翻转课堂可以构建平等、民主、自由的学习环境，引导学生自主合作探究，并激发学生自主学习的兴趣。

例如：在七年级上册《陆地与海洋》的部分内容教学时，教师可以结合教材内容制作优质微课视频，让学生将预习作为自主学习任务，在课下通过微课进行自主学习，遇到不懂的知识点学生间可以互相讨论探究。而课堂时间则主要进行互动、交流、反馈和学习。教师将学生按学习能力和个性特点均衡分成几个小组，每5～7人为一组。每组学生结合教师提出的问题，根据课前所预习内容展开自主合作讨论。通过探究获得答案，最后小组间统计答案，分析正确的答案内容。

互动合作探究的学习方式，在无形中营造了民主、自由、平等的课堂氛围，转变了以往学生被动接收的学习方式，激发了学生的自主学习兴趣和积极性。这种课堂学习方式，充分调动了学生的学习兴趣，更加深了学生对地理知识的理解和巩固。

三、转变教学观念，培养自学能力

传统课堂教学中教学评价一般是教师对学生进行评价，评价形式主要为作业、考试或者课堂提问等。学生在评价中处于被动状态，且并没有凸显出教学评价公平、全面和综合性的特点。翻转课堂模式下突出了学生的主体地位，因而教学评价也需要转变。教师应激励学生开展自主评价和互相评价，利用教学评价培养学生的地理学习信心，提升学生的地理学习兴趣。

比如课前阶段，可以实施前期评价，学生观看视频进行自学，附加相关的课前练习题增强学习效果。学生自主学习并自我评价，能够充分激发学生的学习兴趣。课中阶段，可以实施互相评价和自主评价，学生根据预习的内容，合作交流学习，互相促进。并通过课中互动环节，展开自评和互评，寻找自己在自学中的不足，并学习他人有效的学习方法。在互评中学生对地理的学习信心也凸显出来。在此环节，教师主要起到引导评价作用。激励学生进行自主评价和互相评价。课后阶段主要实施主观评价。教师针对学生在整个学习过程中的表现开展综合评价，总结学生的学习效果与不足。

四、结语

翻转课堂模式下初中地理教学更能够突出学生主体性，课前自学，课内互动合作探究的教学模式，更加符合学生的认知规律，更能够满足学生的个性化学习需求。转变教学模式，学习模式和评价模式，让学生真正成了学习的主人，使学生更易获得学习信心，树立学习兴趣，从而发展学生地理核心素養。

参考文献：

[1]陆志香.“翻转课堂”模式在初中地理教学中的应用价值[J].课程教育研究，2018（35）：177-178.

[2]王力.“翻转课堂”教学模式在初中地理教学中的探讨[J].经贸实践，2018（14）：315.

作者简介：栾燕（1993—），女，江苏泰州人，中小学二级教师，本科，主要从事初中地理教学工作。