运用整合策略，提高教学实效

摘 要：中职英语课教学要凸显职业教育特色和专业服务理念，注重对学生语言知识使用能力的培养，适应中等职业教学。文章分别从整合话题、整合语法、整合专业知识三个方面进行阐述，以达到有效提高中职英语课堂教学的目的，更好地为广大学生服务。

关键词：整合策略;中职英语;实效

中图分类号：G620

文章编号：2095-624X（2019）11-0100-02

一、为什么要运用整合策略

所谓“整合”，是指将教材及其以外的相关内容有机取舍重组，或将零碎的知识点穿针引线整合成一个整体。任何对教学内容的整合，都要依据课程标准的要求，运用宏观视野，寻找知识脉络，凸显教学逻辑。笔者的亲身实践证明，运用整合策略有以下几方面的好处：

（1）英语教师通过对教材的整合，可以让学生学习英语由难变易、由被动变为主动，充分提高教学效率，使所有知识点更具整体性和系统性，易于学生归纳与总结。

（2）教材只是服务于教学的工具，它是教学内容的一部分，是开放、可变、动态的。而教师是教材的使用者和研究者，教师灵活地运用教材来达到教学目的，通过对教材进行整合，提高学生综合运用英语的能力，这既是课标的重要体现，也是一个教师专业素养的体现。

（3）通过教材整合，教学目标更加明确，教师抓住重点，突出要点，把握难点，让学生更加自如、简单地接受新授课的知识。

二、如何运用整合策略，提高教学实效

1.整合话题

中职《英语（基础模块）》是一门公共课，我校开设的是《英语（基础模块①）》和《英语（基础模块②）》。两本书共有二十个单元，涉及各个方面的话题，有些话题可能在第一册已经零散地出现但不全面;而有些话题虽是单一存在却与学生现阶段最为接近;还有的是一个单元的大话题中包含几个小话题。为了更好地进行分类与学习，整合话题就显得尤为重要。教材中不同的单元有不同的话题，对于第一次出现的新话题，要像遇见新朋友一样，知道他是什么，做什么。因此，要介绍话题用法。话题的练习则要注重重复与复述。给出几个有用的表达方式，让学生反复地读，直到读熟。再次出现的话题要让学生融入自己的观点并评述，依情境实战演练。有了一定的基础后，学生会对英语学习产生动力。这时，话题的演练由生活转入工作，例如从简单的自我介绍可转化为对自己家庭的介绍，联系课文中有关爱好与职业的描述，学生可以表达自己的职业愿望与所具备的才能，来展示自己的专业知识。这就实现了话题运用由易到难，由叙到议，由仿到创的目标。经过研究课本话题的出现规律，用此规律指导教学，应做到遵循先模仿后应用，先机械学习后灵活运用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即知识呈现、机械性操练，到有意义操练、交际性练习，直至情境实践。例如，有关“工作”中“职业”的话题，在《英语（基础模块②）》第三单元Have you ever done a part-time job？中出现。该单元的主要内容是描述个人性格与才能的短语和部分职业名称，进行人员招聘、求职应聘面试时的询问和提供个人经历、才能及应聘原因等信息的简单对话，要求学生能够理解并运用与其相关的词汇及句型。本单元在教材第一册第二单元 I can do it .的基础上进行了话题深化，语言拓展，并进一步和职业准备挂钩。因此，这两个单元讲述的话题是一致的，所以面试中有关问题如“Could you tell me something about yourself？/ Have you ever done a part-time job？/What are your strong points？/Why do you want to work for our company？”和应聘求职中用语“I am （ creative， hard-working…）/ I can （speak fluent English）… / I have （very good communication skills）…”等句子要做到熟悉并将其用到对话中。而在《英语（基础模块①）》第十单元How can I improve my English ？中讲述的是交警张晓波给Listening 教授QQ留言征求如何提高英语听力的方法，因此学习征求建议的表达方法就很有必要，在 Listening and Speaking 环节中，练习如何提出和采纳建议。话题的运用从开始的单纯鼓励用语，到对某一问题在语境中的具体运用，由模仿课文原句到根据情境创新句子，学习层次更加深入。

2.整合语法

教材中的语法知识往往是零碎的、独立的，教师应积极进行整合归纳，对其中重复或冗杂的内容进行删减，再通过研究讨论完善其中的不足之处，形成一套完整的语法知识体系。整合语法，目的是规范语言，把一个复杂的语法在所出现的每一个单元进行讲解，然后在某一个单元集中复习，并把文中句子作为例句，巩固学生语法理解。例如讲授“both”的用法时，就把“neither”也放在一起讲解。用这两个单词之间的区别作对比，教师利用课文中两个学生熟悉的男生做例子，并把相应的句子写在黑板上，让学生比较和体会，这样学生更容易掌握这一个语法点，提高教学的有效性：

This is Ben and this is Wang Yang.

Ben is a boy and Wang Yang is a boy， too.

They are both boys. / Both of them are boys.

Ben isnt a girl. Wang Yang isnt a girl，either.

Neither of them is a girl.

再如，be动词的用法。几乎在教材的每一单元中，都有be动词出现。第一册的第一单元中，侧重be动词的“am”“is”“are”三种形式用法（强调在一般现在时的用法）;在第三单元“There be”中，大量使用;在后面的多个单元出现了不同的时态，如一般过去时中was和were、“be + 现在分词”组成的进行式时态、一般将来时中will be结构、 完成时态中的been形式;在第二冊的最后两个单元学了“事/物 +be + 过去分词”组成的被动语态。教师可以根据上述归纳不同时态与语态、固定句型等学习be 动词的用法，让学生学会把所看见的be动词自动纳入语法条目中，这样既学习了英语知识，又能够主动运用，就不会害怕学习与运用语法知识了。

3.整合专业知识

中职英语教学以就业和升学为双重目标，与现代社会和经济发展相联系，以就业为导向，对不同专业的学生的英语综合能力和实践能力进行分类培养与提升，它是针对学生未来就业方向的需要设计教学内容的，讲究实用性与专业特色。教学要实现从激发学习动力到兴趣带动学习动机的转变。依照话题，假设生活和职业场景，突出职业教育的职業性。培养社会用人单位所需员工为中职教育首要任务，因此中职英语教学也应该以培养生活和职业场景下的语言应用能力和学生的职业道德为主要目的，使学生通过职业场景下的模拟实践培养英语应用能力。在材料选择方面，也应该选择真实或实用的语言材料。要培养学生生活和职业场景下的语言应用能力就必须设置适当的生活和职业场景，在语境中呈现语言、训练语言和应用语言，使学生通过模拟问候、求职、购物、就医、用餐等形式反复训练某种语言句式，这不仅可以感知语言的功能和用法，并且可以有效地发展学生的语言应用能力。工作场景的假设可以体现话题的实践意义，它能提高学生的语言应用能力。在教学中，话题的学习要体现知识的再现，结合情境进行演练，这样可避免学生的随意性。针对不同的专业，要在不同的单元侧重专业知识练习。例如，在《英语（基础模块①）》第六单元教授 Can I take your order？时，针对旅游专业的学生要让他们学会用英语点餐与美食介绍的语言表达 ： “What would you like to order？”“What is the specialty of the house？”“Do you want to separate check？”“I would like...”等。教师创设教学场景组织学生进行真实的点餐演练，分别让学生扮演“server”和“guest”，根据课本要求学生进行自由点餐演练，方便学生以后带团订餐等活动。通过实践进行英语的学习与交流，能够培养学生职场英语的表达与应变能力。再如，在《英语（基础模块②）》第八单元 If you want to talk， you can go online. 一课，对于计算机专业的学生而言，除了掌握有关上网的词汇、短语、句型表达外，还要了解网络文化及互联网对我们的影响，学会正确对待网络，培养自我控制能力等。同时，结合他们的专业将有关计算机的指令、操作、通用软件和专业软件的使用、互联网等融入教学中，丰富学生的实用知识。通过这样的学习与练习，把英语教学与专业特点有效结合，学生不仅能了解英语的实用性，而且提高对英语的学习兴趣，不断地适应未来的职场需要。

三、结语

在运用整合策略的过程中，必须要改变部分教师的教育教学观念，避免一言堂的现象。教师应巧妙运用教学策略，不断优化教学效果，最终提高学生英语的基本素养。

参考文献：

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作者简介：邵梅君（1982—），浙江平阳人，中学一级教师，本科，研究方向：中职英语教学。