关于多元史观在高中历史教学中的运用

摘 要：要想更好地将历史文化面向未来就一定要充分地利用多元史观来进行对高中历史的学习。因此，文章将围绕多元史观在高中历史教学中的应用为主题来展开分析，详细地了解高中历史教学中运用多元史观的现实意义，再进一步提出一些促进在高中历史教学中运用多元史观的可行性措施。

关键词：多元史观;高中历史;教学资源

中图分类号：G633.51

文章编号：2095-624X（2019）11-0076-01

一、针对新课程背景下多元史观显示意义的分析

多元论历史观也叫历史多元论，这种历史观认为人类社会有一些独立的因素，其中任何一种因素都是独立存在的并对社会发展起作用的历史观。随着历史教学理念和教学手段的更新，在当前高中历史学科中比较盛行的史学观念主要有全球史观、近现代化史观、文明史观以及社会史观。教师要想更好地提升学生的学习效果，使学生更加深入透彻地了解历史事件以及掌握历史知识，就一定要重视多元史观的理解程度，从而为学生挖掘更加丰富的教学资源。

第一，教师在实际的教学过程中一定要将人类社会的发展历史作为一个整体来进行判断，也就是在教学中一定要融入全球史观，从而突出世界各个地区和国家之间相互碰撞的客观积极作用。第二，在历史教学中还应当适当地融入文明史观，所谓文明史观就是要让学生在学习的过程当中一定了解人类历史是人类文化演进的过程，从而更加正确地看待历史学习，第三，近现代化史观也是教师应当掌握的一种教学理念，因此在教学中教师一定要做到让学生了解我国近现代化的发展状况以及历程。第四，社会史观也应当被教师和学生重视和关注，所谓社会史观就是对社会的总体看法以及根本的观点，在历史教学中充分地融入社会史观，能够让学生以一种正确的方式融入社會中，合理地运用辩证和唯物的手段来看待社会。

二、针对促进在高中历史教学中运用多元史观可行性措施的分析

1.合理地按照多元史观来构建高中历史教学框架

为了促进在高中历史教学中运用多元史观，教师一定要合理地按照多元史观来构建高中历史教学框架。我国历史的发展主要分为两个阶段，一个是农业文明时期;另一个是工业文明时期。其中在这两个发展阶段中还包括政治文明、精神文明以及物质文明等，上述种种文明都是高中历史的学习重点，同时也是高中历史教材中的编排模板。

2.科学地以多元史观为指导来学习各种历史问题

教师还应当科学地以多元史观为指导来学习各种历史问题。要想更加显著地提升学生对历史问题的理解和掌握就一定要注重从多个角度来分析和研究历史问题，在进行历史学习时教师可以适当地引导和帮助学生从新史观的角度出发，进行对历史事件和现象的学习。根据多元史观来说，要想更好地利用多元史观来评价历史就一定要坚持促进文明间的交流和融合及发展进步。如果文明发展以及交流历史活动能够起到推动历史的作用，那么这种多元史观就会被合理地运用在实际的历史教学中。反之，如果不能达到推动历史的作用，那么这种多元史观就不会被利用在教学过程当中。所以说，在实际的历史教学中利用多元史观为指导来学习各种历史问题时一定要能够推动生产力的发展以及社会政治、文化以及理念的进步。

3.充分地利用多元史观来解读我国各种历史事件

多元史观是人民对社会历史产生的一种总的看法，同时也是国家、民族价值观念的具体体现。这就要求教师一定要在教学中及时更新史学观念，确保能够以多元史观的角度来对历史进行全面的解读和研究，从而更好地培养学生形成以多角度分析和研究问题的好习惯。除此之外，教师还应当注重思维导图在历史教学中的合理运用。

三、结语

通过上述问题的分析，我们要充分意识到在高中历史教学中运用多元史观的重要性和必要性。我们要培养学生养成从多角度来分析历史问题的好习惯，这样才能提升学生的思维能力，为实现学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]尹玉.多元史观在高中历史教学中的运用研究[J].课程教育研究，2017（49）.

[2]周卓.多元史观在中学历史教育中的运用与反思[D].长沙：湖南师范大学，2014.

作者简介：李艳红（1976—），女，广西柳州人，中学一级教师，本科，研究方向：高中历史教学。