分层设计在校外教育活动中的应用

刘娇娇

随着素质教育的推进，针对每个孩子个性化发展的要求不断提高，促使着校外教育活动需要不断调整方向。活动分层设计理念将有效促进校外教育活动进一步走向精致化、多样化。所谓分层设计，是指在同一主题活动中，根据青少年儿童年龄的不同，制定不同的活动形式、开发不同的活动资源、实施不同的活动评价，搭建梯队型校外活动模式。

活动分层设计的必要性主要体现在：第一是活动对象需求满足的必要性。青少年儿童是校外活动的主体，却存在着个体的差异，对事物的认知、兴趣都不相同。第二是活动资源最大化利用的必要性。以杭州经济技术开发区青少年宫“新校外教育地图”系列活动中的活动基地为例，如果基地流水线式提供同质化活动，对于同一批孩子来说只能是“一次性”活动，去过即止，基地资源无法充分利用，可持续开展模式也无法形成。第三是活动实效性发挥的必要性。就活动本身而言，需服务于不同年龄层的青少年儿童，在进行活动设计时，若一概而论，难以完全适配参与对象的认知经验或能力。

我们根据活动分层设计的必要性及其重要意义，提出校外教育活动设计中可以多角度、多层次利用丰富的社会资源，设计、实施有针对性而非普适性的校外教育活动。

一、明确活动目标，找准活动出发点

目标的提出，是教学活动的起点。目标明确集中，学生达成度高，是有效教学最重要的标志。同理，校外活动设计也是如此，活动目标的设定既是活动的出发点，也是最终落地点，支配着活动的全过程。

以杭州经济技术开发区青少年宫曾开展的模拟法庭活动为例，参与对象为1-6年级少年儿童。围绕“反校园欺凌”这一主题，共开展三期子活动：法治教育互动课堂（导入阶段）一检察院实地走访（观摩阶段）一模拟阶段（正式模拟法庭）。对于活动分层设计而言，必须要先设定总目标，再根据总目标，围绕知识/技能、过程/方法等维度设计分目标。如总目标为“提高自我保护意识”，低年段的分目标是“了解校园欺凌的定义，学会分辨校园欺凌”;中年段的为“掌握法律常识，能够分享自己的想法”;高年段则为“掌握法律应对手段，提出保护自我与他人免受校园欺凌的具体措施”。从“学会分辨”到“学会表达”，再到“学会解决”，逐层深入，不同年龄阶段有不同的要求和目标。

二、解析活动对象，异构活动主题轴

我们通过对活动对象进行分析，针对他们年龄不同、兴趣不同、心理特点不同，分层设计不同的活动内容。低段孩子更容易被图片、视频、小游戏等更富有趣味的内容所吸引，激励与惩罚手段对他们来说作用明显，在任务设计上要降低难度，主要以画画与游戏互动为主;高段的孩子有一定文字记忆与理解能力，可以对简单的现象进行独立思考，任务设计上要兼具趣味性与思考能力的激发;而高段的孩子对于问题与现象的探究比较感兴趣，对于小游戏的兴趣降低，比较乐于在团队里承担一定的任务或发挥领导的作用，在任务设计上要以引导、辅助为主，激发他们独立进行活动延伸的能力。

仍以模拟法庭活动为例，我们融入分层设计理念，针对低段、中段、高段以知识结构递进的方式设计为“法治教育互动课堂—检察院实地观摩一模拟法庭”三个进阶模式，由趣味互动到实地探究再到知识与能力的应用，满足不同对象的需求。同时，我们在每个子活动里再一步分层，让互动式的内容里也能找到高段孩子的兴趣点，让专业性较强的活动里也能让低段的孩子们感知学习。

三、细化子活动内容层级，契合阶段教学目标

我们发现，目前对于事件的有效预防、事件的妥善处理及事件发生后的惩戒和科学教育，都还十分缺乏。为此，我们对模拟法庭活动中的子活动——“校园欺凌”法治教育互动课堂活动的内容层级进行再细化。

一二年级活动内容：1.围绕“拯救小猪佩奇”这一故事引出校园欺凌含义;2.完成互动游戏“五毛一分”（体会被孤立的感受）;3.完成“校园欺凌消消乐”，认识至少三种校园欺凌类型;4引导孩子主动发言：帮助佩奇正确应对校园欺凌;5.画出心目中的“佩奇快乐校园生活”的场景;

三四年级活动内容：1.同一二年级活动内容;2.完成互动游戏“五毛一分”（体会被孤立的感受），落单的孩子分享感受;3.由小猪佩奇反映现实生活，引导孩子主动发现身边同类事件;4.完成游戏“你画我猜”，认识并学会分辨至少三种校园欺凌类型;5.了解并初步认识关于校园欺凌的法律常识;6.填写“律”野追踪任务卡，引导学生带着问题与好奇走进检察院。

五六年级活动内容：1.同一二年级活动内容;2.同三四年级活动内容;3.由小猪佩奇反映现实生活，引导孩子主动发现身边同类事件并说出自己的看法;4.以小组为单位，合作完成讨论及展示：帮助佩奇正确应对校园欺凌;5.同三四年级活动内容;6.同三四年级活动内容。

同一主题活动，在上述对比中可看出不同年龄特点的分层活动设计路径。分层活动设计既能够体现活动的延展性，也能满足递进式知识技能的需求，进一步提升校外教育资源的利用效率。其中一二年级以引导式教学方法为主和游戏式互动，形成概念集合和初步法治教育理解;三四年級的活动内容在此基础上进行延伸，减少外部知识填鸭，转向激发孩子的独立思考，引导自主发言;五六年是进一步巩固发散，提升知识技能的难度系数，并开展协作探讨式学习模式，深层次对法治教育进行探究。

活动分层理念的应用以促进活动有效开展和青少年需求发展为主要目标，通过明确的目标与内容双分层设计，让少年儿童真正做到“有意思地去活动、有意义地去活动、有提升地去活动”。

综上所述，青少年儿童群体是活动的主人，活动分层设计理念的应用正是从教育的本质出发，把青少年儿童作为活动的主体。开展目标明确，层次清晰的校外教育活动是对每一位校外教育工作者的必然要求。