英语课堂培养学生质疑能力

王庚妮

教育部曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的话题：“不会提问的学生不是好学生。”要想培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。这无疑就是告诉我们教师这样一个道理：在教学中培养学生的质疑能力极其重要。真理都是从怀疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，疑问给予我们进一步深入学习的需要，才有可能获得新知。“质疑”作为课堂重要的一个环节，必须引起高度重视。

创造问题氛围，让学生敢于质疑

愉悦环境的创设会让孩子们的学习更加轻松，学生才敢提问。之前的英语学习中，孩子们记不住单词发音，喜欢在新授的单词下面标注汉语拼音或者与英语单词发音相类似的汉字，这对学生的英语单词学习是没有好处的。于是，笔者建议孩子们不要去注音，读不好的单词或者记不住读音的单词，可以寻找更好、更科学的方式去解决。笔者将这个问题抛给了学生，让学生带着问题去找寻答案。学生有的求助百度、有的请教老师、有的去向同学请教。在学生们纷纷乐于解决问题的基础上，笔者因势利导指出一些基本的字母发音规律，利用一些朗朗上口的英文儿歌、短语、视频来帮助学生形象记忆，学生们尝到了甜头之后，自己能够积极主动地发现问题，从而解决问题。

设置问题情景，让学生乐于质疑

我们知道，学生自己发现并提出问题是最有价值、最有兴趣、最有动力去深入探究的，所以，教师的教学重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，想方设法设置各种情景，激发学生提出问题。例如，学习“some”这个单词时，我们都知道，“some”在一般疑问句和否定句中需要换成“any”。单独的句子很难会激发学生的疑问，于是结合单元主要句型在黑板上呈现三个句子：“There are some books.”“There aren't any books.”“Are there any books？”孩子会很快发现some发生了变化，于是去思考并提问为什么“some”要变化成“any”。孩子们总结这一规律后再呈现一个句子“Could I have some apples？”引导学生自觉产生疑惑：同是一般疑问句，为什么此时some不发生变化？在有效的提问过程中，学生自己发现问题、提出问题并努力尝试解决问题，能更加有效学习。

留下思考，让学生主动质疑

“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。比如，在讲解Little Red Riding Hood这一课中，笔者在课件上设计了这样几个问题：What does Little Red Riding Hoo want to do？What does the wolf want to do？Where is Little Red Riding Hoo1`s grandma？Who is coming to help Little Red Riding Hoo？How is the wolf at last？同学们在回答老师所提出的问题中感受着思考的探索带来的成就感，对课文的理解也加深了很大的印象。最后，笔者鼓励学生根据课文提出自己的问题，可以用特殊疑问句、一般疑问句，how、what、who、where、how many、how much、which等任何有关课文的问题都可以问，同时班上每个学生都有回答问题的权力和机会，从而让学生们进一步地思考自己提出的问题是否有针对性，是否切实有效地帮助同学们来理解课文。

教给方法，让学生学会质疑。

在预习中学会质疑 笔者所在校学生人手一本预习本，在预习过程中，以学生自学为主，在新旧知识进行衔接时，会出现不理解、不明白、不认识的地方，这些困惑就是学生要质疑的内容。比如，在学习新课之前，老师会要求学生将在预习中遇到的新单词、新句型、新语法以及新短语记下来，在上课的时候就可以提出来，教师集中讲解共同存在的疑难问题，个别问题可采取学生帮助、小组讨论等形式解决。

在小组合作中学会质疑 为了切实地把质疑的权力还给学生，让学生敢问，小组合作是最佳的方法。引导学生展开合作式学习，让他们通过身临其境的感受来激发学习兴趣和热情。每当小组学生成功地完成一个语言交際任务时，他们会乐于接受下一个挑战。比如，在讲解go shopping这一课时，笔者设计了在Five Star Supermarket中购物的特定场景，让学生们分成小组扮演角色，让他们以小组合作的形式来展开合作学习和操练，避免了学生单一的跟读和模仿，加入实物加以配合练习How much句型，配以动作使学生轻而易举地融入这个语言环境中。学生要求参与语言实践活动并创新编出对话，让学生们大量运用购物的日常用语。

巧用“导学案”，传授学生质疑的技巧 我们还设有导学案，让学生在预习的时候有章可循。在每节课的导学案上都要求学生自己根据自己预习的情况出5道题，检测预习成果。在对英语课文的提问中，教师可让学生学会使用一些有关教学研究者提出的发问技巧，作为一般性质疑的方法，比如“5W1H”（who、what、why、when、where、how）的问题，“类推”的问题等。教师也可借用一些激发创造性思维的方法，或从“布鲁姆-特内问题模式”出发传授技巧。

学生的质疑能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平时长期有意识的培养形成的。在英语课堂教学中，要营造一个和谐、平等、愉悦的学习氛围，鼓励学生主动参与，质疑问题;积极为学生创设展示思维的条件和机会，让学生有充分的空间和时间展示思维，不断去探索。让我们在课堂实践的海洋中，积极探索，用教师自己的课堂激情感染每一个学生，在鲜活的英语课堂中师生共同进步，共同走向高效学习。

（作者单位：辽宁省沈阳市浑南区第二小学）