读写结合，学写读后感

周红娟

【设计意图】

《圆明园的毁灭》是人教版五年级语文第七单元的第一篇课文。这个单元安排了《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后》这四篇课文，讲述了晚清中国受尽屈辱的历史，抗日战争时期中华儿女奋力抗争的故事，新中国国家繁荣昌盛喜迎香港回归的时刻。旨在引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情;学习搜集整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。设计《圆明园的毁灭》一课，老师大多会把重点放在引导学生关注圆明园昔日辉煌的描写，穿插课外的资料，通过朗读感悟等方法，激发学生悲愤、惋惜的爱国情怀。这样学习了之后，孩子們课堂上表现得很激昂，可是到写单元习作——读后感的时候却无从下笔，很难完整地将自己的读后感受表述出来，更不要说生动、深刻了。所以，我这次设计《圆明园的毁灭》一课就将语文活动设计点定在写读后感上。一是希望通过写读后感整合阅读理解，并将从语言文字中感受到的情感有方法地表达出来;二是通过以课文为例指导写读后感，分步骤教给方法，突破单元习作的难点。

【活动设计】

活动一：了解课文主要内容，初写读后感。

课前设计预学案：课文主要写了什么？读了课文，你有什么感受？

活动二：抓住感受深刻的句子，再写读后感。

步骤一：聚焦“辉煌”。默读课文第2到第4自然段。划出感受最深的句子，联系上下文理解，再写下你的感受。

1.学生自主学习。

2.师生共同交流，相机引导学生发现课文第3自然段的7个“有”和第4自然段的“上自……下至……”的表达方式，感受能工巧匠的血汗和智慧，感受祖国的悠久历史和灿烂文化;出示范文，引导学生学习采用联想、对比方式把读后感写具体、深刻，用上排比、拟人、反问等修辞手法让表达更生动。

3.学生修改读后感。

步骤二：聚焦“毁灭”。联系第5自然段。划出感受最深的句子，联系上下文理解，再写下你的感受。

活动三：提出问题查找资料，初写读后感。

读了课文，你还有什么问题？根据问题查找课外资料，再写下自己的思考。

活动四：提炼主题连段成文，再写读后感。

【课后反思】

通过几次试教和最后正式执教，认识到实施此活动设计，首先要准确定位学生的学情。

原本以为学生在写读后感方面是零起点。因此，在“初写读后感”的时候，预学案是这样设计的：读了课文，你有什么感受？用上一两个关键词。由于人为地降低了学生的起点，一两个关键词也限制了学生的发挥。“初写读后感”显得内容苍白、能力低下。

试教之后去掉了“用上一两个关键词”。开放式的设计，让孩子们有了自己的思考和发挥，读后感还是挺丰富的：对圆明园，赞叹昔日辉煌、宏伟、美丽;对侵略者，憎恨他们破坏历史瑰宝;对清政府，愤怒于他们的腐败无能;对自己和国家的，表示要好好学习，努力为国家的繁荣富强做贡献，不能忘记耻辱;对世界，惋惜中国乃至世界文化的毁灭。

1.王耀正：明白了那时清政府腐败无能，才让这座皇家园林毁灭，我们不能忘记这一耻辱。

2.吴悠：我感到无比的愤怒与惋惜，圆明园昔日的辉煌已被侵略者掠去。课文质朴的语言也令我为之一颤。

3.汪梓涵：我们中国竟受过这般耻辱，圆明园的大火是我们中华儿女用血与泪换来的教训：落后就要挨打。只有万众一心，使国家强大，这样的悲剧才不会重演。

4.李鑫博：因为圆明园富丽堂皇，非常华丽，使得别的国家对其产生嫉妒而掠夺毁灭。真是“木秀于林，风必摧之”啊！

5.王羽菲：看到破烂不堪的圆明园，我们要奋发图强、不能让历史重演。

6.饶宇翔：这些侵略者在中国领土上横行霸道，为所欲为，还毁灭了闻名于世的圆明园。我们应该捍卫领土，维护世界和平！

7.姜美琪：作为一名中国人，圆明园遭受毁灭是我们中国的耻辱。现在圆明园只剩下几根石柱，这些石柱便是一块块警告牌！我们作为祖国未来的主人，决不能让历史重演！

……

原先评价预设是：这样的读后感比较简单、笼统。如何将读后感写得具体、深刻，今天这节课上，我们一起来学习。当看到学生真正的学情之后，立马做了调整：同学们很会读书，初读课文就能写出这样的感受真不简单。不过，这是对全文的一个总的体会和感想。今天，这节课，我们还要走进这篇课文，细细地体会、感悟，将读后感写得更具体、深刻。

二是学习活动实施要系统化。原本在“再写读后感”的环节，安排了三个步骤：首先让学生读课文划出了令人感受最深的句子。交流之后抛出了备课时预设的两个令人感受深刻的句子：“圆明园的毁灭在祖国文化史上是不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”和“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”再集体交流第一个句子的理解，串读了第2、3、4自然段，理解众星拱月，体会布局的巧妙，赏析七个“有”，感悟景观的奇异，品读“上自……下至……”，领会文物的多。在理解的基础上，让学生说读后感。然后小组合作，理解第二个句子，交流读后感，派出代表全班交流。看起来是板块状的，但始终将学生牵制住，没有给学生自由表达的空间。整个课堂细碎，没有系统，学生的学习没有提升。

试教之后，将第一课时的重点聚焦为阅读“辉煌”段落写读后感，把阅读“毁灭”片段写读后感作为了课后作业。在交流了课文总感受之后，就和学生一起交流将读后感写具体、深刻的方法，梳理出“抓感受深刻的句子”是一种好方法，然后就让学生试用这种方法，阅读“辉煌”的段落，独立写下读后感。在师生交流的过程中，明白要把读后感写深刻，那要联系上下文深入地理解课文，感受到作者七个“有”的铺排对比描述手法，一个“上自……下至……”的跨越历史的浓缩写法的奇妙，体会到圆明园的布局巧妙、景观奇异、文物奇多是我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是祖国悠久历史长河中的璀璨文化的象征。再教给写读后感表达的方法，联想、对比的写法，排比、反问的修辞。然后让学生再次修改。整个环节板块清晰、系统，既给了学生自由表达的空间，又给了学生有效的指导。学生写出的读后感和第一次的相比，有了明显的提升。

三是教师要真正转变角色。原来在学生“初写读后感”之后，下意识地觉得学生肯定不能理解深刻，所以在四五个学生交流之后，也不做个别点评，就评价道：同学们抓住感受深刻的句子写读后感，使表达有了依托，具体多了。但还显得粗糙，不够深刻。怎样才能写得深刻些呢？请看老师写的读后感片段。然后交流读后感的写法。再让学生用上老师提供的方法寫。虽然，上课的时候态度很亲切，但也掩饰不住作为老师的高高在上。虽然，努力想体现以生为本，顺学而教。但实际上并没有尊重学生，而是表现出“你不懂，你不会，我来教给你”。

试教下来，发现学生写读后感的能力并不像老师想得那样弱。第一次抓住感受深刻的句子，其实已经能够写出自己的独到理解了。比如，有的学生读了“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。”这一句，就写道：我感觉到圆明园非常雄伟，其中的景物应有尽有，我为祖先创造的圆明园感到自豪。有的学生读了“漫步园内……”，就写道：只要在圆明园里漫步，就能体验到千山万水，饱览世界美景。圆明园就是一个浓缩的世界。有的学生读了“所以它又是当时世界上最大的博物馆和艺术馆”，就写道：我觉得圆明园的文物一定很多，而且都有很长的历史，不然为什么叫作最大的博物馆呢？

因此，在交流环节，将学生的读后感投在大屏上，让他们自己来评一评哪里写的好，哪里还不够。肯定学生会联系上下文理解感受深刻的句子，理解到位，体会挺深。并请该生说说是怎么体会到的。相机理解作者表达的精妙，以及圆明园所蕴含的血汗和智慧，历史和文化。同时也请学生给读后感提建议，认识到读后感写得比较短，表达上还不生动。然后，老师出示自己的范文。让学生来评一评哪里写的好，值得大家学习，揭示联想、对比的方法及排比、拟人等修辞。再请学生审视自己写的读后感，看看优点在哪里，不足的是什么，思考后继续修改。

于是，一段段读后感诞生了：

读了“圆明园有……也有……”。我发现像这样的句子还有三组。每一组都有着明显的对比，时而雄伟，时而娇小，时而热闹，时而宁静……它们的样子，慢慢地出现在我的脑海里。我为中华民族有这样的艺术瑰宝而自豪。要是我也能在这样的园内住上几天，那是多么幸福啊！我知道把中国乃至世界的著名景观都“搬”到圆明园当中，要花很多时间，也要花很多人工精力。可是，英法联军却把这血汗凝成的宏伟建筑毁坏了，真是可恶啊！

读了“漫步园内……”我不禁为古代劳动人民的能干、聪明所惊叹。他们用自己的双手把人间美好的景物建造了出来。里面有全国各地的名胜古迹，还把民族文化和西洋文化充分地结合在了一起。如此多样，没有重复。读着这个句子，我仿佛看到了这些奇异的景观，亲身来到了这些美丽的地方。我的心痒痒的，恨不得进去走一圈。可惜圆明园早被毁灭了，被英法联军毁灭了，那么宏大的圆明园却变成了几根柱子。再辉煌也只能存在于脑海中了……我真的感到很可惜，也很气愤。

读了“上自……下至……”，我仿佛看见圆明园昔日的辉煌，收藏丰富：青铜礼器闪着幽幽的光芒，名人书画散发着墨香，奇珍异宝各种各样……先秦时代的、唐宋元明清的，历朝历代的文物都收藏在此，每一件文物都是工匠的心血，每一件宝物都代表了当时的文化，每一幅作品都代表了深刻的含义。它们就犹如悠长的历史长河中的一颗颗璀璨的明珠。可是，这些宝贝竟然被英法联军这些强盗抢走和烧毁了……

教师作为参与者，和孩子们一起参与练笔、评价，真正地尊重、欣赏学生。投之以桃，学生就报之以李。在平等的交流、肯定和鼓励中，孩子们攀上了一节节台阶，达成了学习目标，享受到了成功的喜悦。

教无止境。如何设计核心的读写学习任务，如何拥有灵动的读写课堂，如何做一个真正的读写引导者，我将在语文读写实践中不断地努力与前行。