深度学习视阈下的单元整合读写教学

范锦飘

所谓单元整合读写教学，一般来说就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从单元整体出发，统筹安排，以一篇或两篇课文学习作为单元主题功能示范实施教学，以此带动整个单元的教学活动，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。整合性教学是“深度学习”的一个最重要的特征。开展整合性教学，是培养学生综合思维、知识迁移能力、解决复杂情境问题能力的重要途径。那么，我们在教学中为什么要进行单元整合呢？如何实施单元整合读写教学呢？

一、从统编教材的编写体例看单元整合读写教学

统编教材与旧教材对比，最大的变化之一就是实行人文主题与语文要素双主线的编排体例。例如，统编本三下的教材，第一单元有《燕子》和《荷花》这两课，而旧版的教材中也有这两课，也是在同一单元中出现。旧版教材没有明确的读写序列的安排，学习《燕子》只是让学生品读“课文写了燕子的哪些特点”;旧版的《荷花》则是要学生想象“假如自己也是一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么”，小练笔是练习写自己喜欢的花。这个单元的习作要求是“介绍家乡的景物”，似乎与前面的课文关系不大。面对这样的教材安排，教师的教学五花八门，教学目标不明确，教学内容的选择也是比较散乱的。这种教学是“一课一得”式的，而“得”什么，则是比较随意的。

统编教材三年级下册第一单元有着非常明确的语文要素的教学要求，即“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。前两个要素是“读”的要求，最后一个是“写”的要求。因此，我们在备课的时候，就可以从单元的角度去整体把握教学目标，进行单元整合读写教学。例如，古诗《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，可以引导学生扩展想象，把诗句描写的景象描绘出来;《燕子》一课可以让学生把燕子的外形图像化，并想象春天的景色以及燕子飞行时的样子;《荷花》可以让学生想象荷花的样子，并扩展想象“假如你是荷花会……”。想象画面，既有静态的画面，也有动态的画面，还有想象自己变成一朵荷花的画面。整个单元的教学，就是要让学生学会想象画面。至于第二个教学目标“体会优美生动的语句”，古诗三首可以引导学生品读优美的诗句，并积累下来;《燕子》可以引导学生体会描写燕子外形和描写春天的句子，体会这样描写的好处;《荷花》则可以引导学生品读并积累描写荷花样子的句子。

第一单元的选文也是很有特色的，除了《古诗三首》以外，《燕子》和《昆虫备忘录》都是写观察小动物的，《荷花》是写观察植物的，让学生学习观察，品读优美的句子，并为单元习作打下良好的基础。除了第一单元以外，其他各个单元的编排也都有这样的特点，都有非常明确的语文要素，如第二单元是“读寓言故事，明白其中的道理”，第三单元是“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”，第四单元是“借助关键句概括一段话的意思”……如何根据教材的编排特点，围绕着语文要素，对整个单元的课文进行整合读写教学，是我们在备课的时候需要思考的问题。

进行单元整合读写教学，有以下几个好处：首先，整个单元在一个人文主题的引领下进行学习，更有利于学生完整地理解学习内容和建构知识技能;其次，避免了教学内容和训练目标的碎片化、分散化、杂乱无章的情况，有利于单元教学目标的整合，形成读写的序列化链条;再次，能充分激发教师参与课程资源开发和利用的主动性。开展单元整合读写教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视學生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解、运用知识或技能的能力和意识。

二、从人文主题的角度进行单元整合读写教学

三年级下册的统编教材是以“人文主题”来组织单元的，每个单元都有一个人文主题：第一单元是“可爱的动植物”;第二单元是“读懂寓言故事所蕴含的道理”;第三单元是“传统文化”;第四单元是“自然界真奇妙”;第五单元是“走进想象的世界”;第六单元是“童年”;第七单元是“天地间的奥秘”;第八单元是“有趣的故事”。

这样编排人文主题，其优点是显而易见的：有利于贴近学生生活，让学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践;通过小故事懂得大道理;热爱祖国的传统文化，并传承文化;让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处;促进学生自我了解，以及了解宇宙的奥秘。总之，有利于充分发挥语文课程的育人功能。

在备课的时候，我们可以从人文主题的角度对单元进行整合。例如，在教学第二单元时，基于“小故事大道理”这个人文主题，我们可以对这个单元的目标进行整合，即“理解小故事背后蕴含的大道理”。在教学的时候，也可以进行单元整合教学，在学生通读几个寓言故事的基础上，让学生汇报这几个寓言分别讲了什么故事，这些故事分别蕴含了什么道理;你印象最深的是哪一个故事，受到了什么启发。通过这样一整合，首先把课文的内容理解了，使学生对寓言有了大致的了解，为后面的读写训练打下了基础。

总之，按照“人文主题”来组织单元，形成了一条贯穿全套教材的、显性的线索，我们可以循着这条线索，从人文主题的角度进行整合，更好地发挥教材的育人功能，也使学生更好地理解教材。

三、从语文要素的角度进行单元整合读写教学

如果单纯地以人文主题组织，往往忽视语文课程内在的逻辑性，呈现出课程内容的无序性，无法体现教材循序渐进的难易序列，最终无助于培养学生全面的语文素养。因此，教材同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。在备课的时候，我们可以从语文要素的角度进行单元整合。

（一）借助单元导语，整合单元读写目标

单元导语隐藏着语文要素和读写目标，我们可以根据单元导语来确定整个单元的读写目标。例如，根据三年级下册各单元的导语，可以确定如下读写目标：

（二）整合课文内容，感悟读写方法

《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在统编教材的教学中，进行单元整合教学，也要求学生从整体上了解本单元课文“写了什么”“怎么写的”，准确地辨词析句，理解课文内容，感悟读写方法。这样，品读课文时教师只要稍加点拨即可，学生既学得轻松，又能大大提高学习效率。

例如，第七单元的教学，这个单元的教学目标是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”。在教学这个单元的第一课《我们奇妙的世界》时，我们可以引导学生学习课文的表达特点，即课文是从天空和大地两个方面把事情写具体的。写天空又可从太阳、云彩等方面来写;写大地可以通过季节的变化来写。运用学到的这种方法，以此类推，可以用来学习其他的几篇课文。《海底世界》分别从海底的黑暗、海底的声音，以及海里的动物、植物、资源等方面去介绍。《火烧云》一课分别是从火烧云的颜色和形状两个方面来写它的变化。

通过这样整合教学，学生懂得了，习作时要把事情写清楚，就要从不同的方面去写。

四、从教学实践的视角看单元整合读写教学

在实际的教学中，单元整合读写教学能否实施，又如何实施呢？下面以统编教材三年级下册第一单元的教学作为例子进行说明。

在教学中，我们可以分成以下几个板块：

板块一：从单元导语入手，让学生了解本单元的特点，了解课文都是写动植物的。《古诗三首》写的是大自然的景，《燕子》和《昆虫备忘录》写的是大自然中的小动物，《荷花》写的是植物。再看看本单元的习作要求，是要我们观察一种植物朋友。因此，从人文的角度，我们可以教育学生要热爱动植物，要学会观察动植物，有观察就会有新发现。

板块二：边读边想象画面。这是本单元的一个训练重点，我们可以以一篇课文作为例子，指导学生边读边想象画面。例如，学习杜甫的《绝句》这首诗时，在指导学生朗读诗歌的基础上，边读边想象：“江山沐浴着春光，多么秀丽。春风送来花草的芳香。燕子衔着湿泥忙筑巢。暖和的沙子上睡着成双成对的鸳鸯。”这首诗极富诗情画意，为我们描绘了一幅美丽的春景图。那和煦的春风、初放的百花、如茵的芳草、浓郁的芳香展现了明媚的大好春光。因为诗人把春风、花草及其散发的馨香有机地组织在一起，所以读者通过联想，可以有惠风和畅、百花竞放、风送花香的感受，收到如临其境的艺术效果。春暖花开，泥融土湿，秋去春归的燕子，正繁忙地飞来飞去，衔泥筑巢。这生动的描写，使画面更加充满勃勃生机，春意盎然，还有一种动态美。学生读着读着，一幅美丽的春景图就展现在眼前，老师再指导学生把这种美丽的意境朗读出来，可以收到很好的效果。

板块三：单元整合，联系其他课文进行学习。在学习了杜甫《绝句》的基础上，我们可以引导学生继续读第二篇课文《燕子》。第二自然段：“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着……为春光平添了许多生趣。”读着读着，就会发现这不就是杜甫《绝句》中所描绘的画面吗？于是，老师可以指导学生一边朗读第二自然段一边想象画面，接着，老师再提问学生：“读到这里，你想到了我们刚刚学过的哪一首诗？请你们一起念出来。”学生自然而然地读出《绝句》中的诗句。那画面与这首诗配合得恰到好处。

板块四：拓展训练，读写结合。在学习了《绝句》和《燕子》这两篇課文的基础上，我们可以进行拓展训练。引导学生思考：当看到春天美丽的景色，草长莺飞、莺歌燕舞、柳绿花红的时候，你可以想到哪一首诗歌？学生很自然地背诵《绝句》。反过来，再问学生，“当你读到‘迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯时，你会想到怎样的画面？”学生就可以想象《燕子》一课中所描写的春天的景色，并把它背诵出来。课后，老师还可以引导学生把想象到的画面用画笔画出来，配上诗句，然后写一段话，把画面上的内容用自己的话写下来。这样教学，既巩固了古诗的学习，又让学生积累了优美的语句，还引导学生想象画面，训练了学生的写作能力，符合本单元语文要素的教学要求。

除了第一单元的课文我们可以进行整合重组以外，其他单元的课文同样也可以这样操作。这需要我们老师深入地去挖掘教材的读写教学内容，致力于学生语文素养的提升，从而对每个单元的教材进行重组，对每个单元进行整合读写教学，一定能收到意想不到的效果。

总之，统编教材实施单元整合读写教学，既符合教材编写的意图，又整合了单元所有文本阅读以及所有交际与表达的活动，使目标更清晰，教学重点更突出。长此以往，效果必事半功倍。