用学习工具，搭建习作“支架”

汤金梅

一、学习工具与“习作支架”

“工具”，原指工作时所需用的器具，后引申为为达到、完成或促进某一事物而采取的手段。大部分人类学家相信工具的使用是人类进化史上重要的一步。“学习”是获得知识和技能的过程。人类用学习为进化的速度增值。

“支架”，被美国心理学家伍德用来描述同行或有成就的人对他人的学习过程给予的有效支持。习作学习中，教师提供的支持，有的是对学习任务进行逐步分解;有的是给出适当的提示;有的是提供实操性强的学习流程;有的拿出具体的思维路径……在这些引导下学生的认知从实际水平中不断激发出潜在水平，逐步完成习作任务，习作素养得到提高。

学生学习写作的过程，需要调动情感、激活生活、整合材料、依序表达……每个环节都有大量的感性信息和定量的理性思考。在繁复的生活中寻找一个可用的材料，远远比在一个字典中找到一个生字要难上十倍;把模糊的一组信息用合乎认知规律的方式排列，远远比在一个词典中找一个词语的义项要难上百倍。识字学词尚且需要字典和词典这些工具书来完成，比之复杂十倍百倍的作文，不更应该有所凭借，在一个个的学习工具的帮助下完成吗？

学生的需求，就是教师教学的方向。基于以上考虑，我致力于学习工具的研究与开发，借助学习工具帮助学生搭好“习作支架”，学生在完成习作任务的同时，学会思考，学会表达，学会学习。

二、借助“魔术方块”，搭建解构生活素材的“支架”

工具名称：“魔术方块”

工具简介：“魔术方块”是基于曼陀罗生活笔记，开发出的一种解构生活素材的学习工具。就其形态来看，“魔术方块”共分九个区域。如图所示：

这五个要素摆在九宫格的“十”字当中，中心点摆的是“谁”，右边是“什么时候”，左邊是“什么地方”，上边是“做了什么”，下边是“为什么这么做”。因此横轴上是空间——人——时间的安排;纵轴是一种问的安排，问做什么，问主体，问为什么这么做。

这五个要素，并不仅仅只是“人”“对象”“价值观”“空间”“时间”的简单对应。“人”当中还可以延伸出朋友、生命、性格;“对象”可以延伸出行为、愿望、现象;“价值观”可以延伸出理由、原则、理想;“空间”可以延伸出环境、状况、立场;“时间”可以延伸出人生、经验、成长等。

使用说明：

1.顺时针式：

（1）使用时，把中心词填写在对应的表格。

（2）以核心词为起点，以顺时针方向依次填写表格。

2.辐射线式：

（1）在九宫格中间填上核心词。

（2）以中心词为中心点，向四面八方进行辐射。

使用举例：

1.活动作文的素材解构

如作文题《一次班会》，先确定中心词“班会”，按照顺时针式，解构生活材料。如图：

再根据所填信息，回想班会经历，进行材料建构：

（1）在班级中，利用班会课，老师给我们开了主题为“加强学习自觉性”的主题班会，班会上，主持人采访了班级学习之星等，让我们明白了学习自觉性的重要性。

（2）为了帮助我们“树立理想”，老师组织大家回家观看了电视节目“开学第一课”，这个班会虽然不在班上，但是却让我们认识了更多的英雄，知道了英雄小时候都有远大的理想。为了未来能长成自己心目中的那个人，我也要埋下一颗理想的种子。

（3）3月5日前，老师让同学们收集关于“雷锋”的故事，在这个星期的班队会上，老师让同学们说说“雷锋”的故事，雷锋的钉子精神和为大家服务的精神深深影响了我们。

（4）“我为班级建言”活动，在这次班会上画了一个句号。为了让班级更优秀，我们小组花了一个星期找问题，想办法。这个班会上，老师让每个小组用一个小节目来“递交”建议，这个点子真酷。

2.感悟类作文素材解构

如作文题《那一次我流泪了》

先确定中心词“流泪”，按照辐射线式，解构生活材料。如图：

再根据所填信息，回想亲身经历，进行材料建构：

（1）在同学们眼中，我一直都是一个不起眼的人。这回被同学们推选出来参加航模制作比赛，经历了不少困难，最后在大家的帮助下，终于完成了比赛。捧着优秀奖杯，看着同学们的笑脸，我不禁流下了眼泪。

（2）本来好心帮助同学擦黑板，却无意中把老师的通知也擦掉了。老师批评，被帮助的同学也误解，想起这一切就眼眶发热，眼泪直流。

……

工具评价：以往条列式笔记，一般逐条记录，支撑它的是“直线式思考”。这种笔记，无法使人产生独特的想法和创意，因为思想只有在向四面八方发展之时才可能产生创意。“魔术方块”能在任何一个区域（方格）内写下任何事项，可以从四面八方针对主题做审视，它是一种“视觉式思考”。与条列式相比较，“魔术方块”不仅可得到更好的视觉效果，更是通过对方向感的利用，把思考系统化，让生活素材在连续反应、交错搭配中持续被激发。

三、借助“思维导图”，搭建厘清思维路径的“支架”

工具名称：“思维导图”

工具简介：思维导图是表达思维的有效图形工具，它把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，协助人们在逻辑与想象之间平衡发展。

使用说明：

思维导图的画法很多，小学阶段一般使用气泡图、树状图、线条图。每一种的画法都不一样，但原理都是一致的。以线条图为例：

1.明确想要解决的首要问题，从核心问题中提取关键词。

2.将核心的关键词填在一级栏中。

3.根据逻辑关系，编写二级栏。把关键词填在二级栏。

4.以此类推。在需要展开的栏目下，做更细致的分栏设计。

使用举例：

1.以五年级的习作“给老师画像”为例：

首先，确定一个中心词语。这次习作以“老师”为题目，可以以“老师”为中心词;然后，围绕“老师”这个题目展开联想。

教师引导：“同学们，教你们的老师有许多，他们陪伴了你们几年的时光，有没有哪位或者哪几位老师在你心中印象深刻呢？不妨动动笔，写下他的这些特点吧！”

学生们兴致勃勃地绘起了思维导图。在中心词“老师”的四周，写下了“姓名、爱好、愿望、优点、缺点、性格”等关键词，并由关键词发散出许多特点，比如“美丽”“严厉”“活泼”“带假眼镜框”等等。

教师引导：“你准备向我们介绍关于老师的哪些事情呢？将这些事情用几个短语概括后，写在下面分支上。”

学生按照提示，把与老师有关的事例列于其中，不管清晰与否。

此时，所有想到的材料都呈现于思维导图中，真正实现了思维的发散过程，训练了学生的想象能力。

在此基础上，训练学生根据表达需要确定材料，安排详略，进行圈画备注。如：

确定材料和表达顺序后，进一步挖掘材料，让文章的细节丰富起来。如：

工具评价：编写思维导图时，要以图来呈现思维流程，绘制思维路径。路径有大道，有干道。干道分支不宜过多。在绘制思维路径的时候，选用词语要精练准确，为了呈现附加信息，可以适当使用大括号、着重号等符号。

四、借助“表达公式”，搭建彰显个性特点的“支架”

工具名称：“表达公式”

工具简介：语言就像万花筒，因其富于变化而充满魅力。但语言的内核是思想，语言的结构是思维方式。思维是有固有模式的，所以语言表达也有些可以被感知和模仿的基本范式。这些基本范式，就是语言的“表达公式”。

如作为语言基材的词语，就有一些固有的构词方式。“西瓜红”“苹果绿”等表示颜色词语的构词方式就是“事物+事物具有的颜色”。按照这种构词方式，我们可以大量积累或生产同类词。以“红”为例，就有胭脂红、桃红、血红、玫瑰红、酒红、橙红、枣红、火红、橘红、杏红、铁锈红……

再如整句、散句的构成方式截然不同。重复性使用词语，就可以把散句“有些东西触动你的心，使你激昂、欢乐、忧愁、深思”变为整句“有些东西触动你的心，使你激昂，使你欢乐，使你忧愁，使你深思”。

使用说明：

1.语言的表达公式很多，既要承认语言表达的规律性，又要重视语言表达的个性化。

常青分格训练法中的语言表达公式广为人知。如在对话训练中，动作格的公式：“人+动作+话”“人+话+动作+表情”。“分格教学法”关注学生的写作智能，但这个表达公式仅仅关注了表层的语言思维模式，而不是写作思维过程中的深层操作模型，因此从客观效果来看，一定程度地限制了学生的思维，尤其是创造性思维。

2.语言表达公式的感悟，要以语汇、句法、段式的积累为前提。缺少一定量的积累，表达公式的运用就会机械和僵化。

如，“两要素正反搭配”是一種语段构段的表达公式。常见的有分类介绍影片的时候，常常用“有的影片叫好不叫座”“有的影片既不叫好又不叫座”“有的影片叫好又叫座”“有的影片不叫好但是叫座”来介绍。这里就是把两要素“叫好”“叫座”正反搭配，一一列举，进行并列式构段。余光中的《朋友四型》就是把“高级（低级）”“有趣（无趣）”进行正反搭配，嬉笑怒骂，点评一生所交的朋友。

学生如果不能从两个维度（评价事物的两个关注点），而是照搬这样的语段构段方式，去写诸如“我的同学”“我的老师”这样的文章，就容易画虎不成反类犬。

3.表达公式要关注语言外在形式，也要关注语言内容的内在逻辑。

仿写训练是学习表达公式常用的方法。经常用来仿写的句子，在形式上都具有鲜明的特点。例如，使用修辞。修辞容易模仿，但被修辞的内容，如果逻辑没有厘清，则容易描其形淡其神。

如 一学生模仿例子写句子——

例：成熟的稻穗低着头，那是在启示我们要谦虚;滴水可以穿石，那是在启示我们做事要持之以恒。

生：勤劳的蜜蜂花丛中飞舞，那是在启示我们要无私奉献。

蜜蜂是有无私奉献的精神，但这种精神和蜜蜂在花丛中飞舞没有必然联系。这就是内容在逻辑上不当造成的结果。

使用举例：

1.恰当使用表达公式，解决“写不具体”问题。

“写不具体”是学生习作中的顽疾。观察不细致、情感不细腻、表达没耐心是写不具体的原因。但是没有掌握写具体的表达公式，也是其中的原因之一。写具体的表达公式很多，以写人为例。塑造人物形象时，除了尽量用白描细绘手法再现情境，刻画人物于细微这个方法外，还有通过多个较为典型的事例来表现人物特点的表达公式。

以魏巍的《我的老师》为例，文中为了表现老师的爱生如子，写了七件事情。每件事情都很小。但是通过七件事情，从不同的侧面和角度凸显了人物的特点。教学中，教师不应该只偏重学生通过描写来把文章写具体，而忽略用不同角度和侧面的小事来表现人物的一个特点这种表达方法。

2.恰当使用表达公式，解决“写不立体”的问题。

学生写人容易脸谱化、平面化。他们笔下的教师多是补课谈心，妈妈多是送伞送医，同学多是借笔借纸……材料的高度雷同反映的是人物形象的僵化和表达思路的单一。写人的表达公式除了可以是“特点=待外A+对己A”，还可以是“特点=待外A+对己B”等。这里的“A”“B”可为不同的特点。这样一搭配，人物就丰富立体起来了。如，待人和蔼，对待自己孩子严苛;对人大方，对自己小气;对工作认真，对自己生活马虎;对人喜欢交心谈心，对家人不爱言语……如果能把“A”“B”之間对立的原因找到，就把人写深刻了。

3.恰当使用表达公式，解决“写不得体”的问题。

学生写人，很难让语言和人物的身份、职业、个性等特点相配。大人稚语和少年老成等现象并不少见。语言的不得体，人物行为的不得体折射出的是投射到学生心中的人物是模糊的。这个问题能不能用“表达公式”来解决呢？是可以的。

常言说“谨开言慢开口，开口之前瞅一瞅”。解决语言“写不得体”的表达公式就是“一瞅对谁说，二瞅怎么说，三瞅为啥说”。

以学生习作《妈妈的唠叨》为例：

吃完饭，妈妈又开始给我上课了。（评：写出了对“谁”说。）

她一边收拾碗，一边瞟着我说：“张阿姨家的佳贝昨天回家说，学校的食堂饭菜不好。我怎么没有听你说起过？”（评：妈妈的“瞟”写出了怎么说。从别人家的孩子说起，这也是在写妈妈会兜圈子。）

妈妈从来都不会关心我在学校吃没吃饱，吃没吃好。怎么今天说起这个事来了呢？（评：妈妈为什么说呢？这是作者心理活动，也是第三“瞅”的内容）

我想了一会儿，说：“我不像女生那样挑食。”（评：这里的“想了一会儿”在写自己的思考。这里的“瞅”可不光瞅别人，还要瞅瞅自己。）

妈妈把碗拿进厨房，背对着我说：“既然学校伙食不好，你以后就不要在学校吃了。奶奶在家里可以给你做中饭，你中午回来吃吧。吃完还可以在家睡一会儿。”（评：妈妈说出这么重要的决定，竟然是背着“我”说的，看似轻描淡写，其实举重若轻。这也是作者瞅出来的。）

我心里咯噔一下。是不是老师把我中午和同学疯逗打闹的事跟妈妈说了？

学生习作中对人物的描写，不仅仅写出了“妈妈”在说什么，还写出了妈妈是怎么说和“说”背后的原因。这样透过语言描写和辅助的动作以及心理描写，就写出了人物的性格特点。

“工欲善其事，必先利其器”。学习过程是复杂的智力活动，有了查阅资料的学习工具，有了帮助积累的学习工具，有了厘清思维路径的学习工具，有了收集信息、处理信息的学习工具，有了帮助学生个性表达的学习工具，学生的学习就会如虎添翼。教师利用这些学习工具，帮助学生搭建习作的“支架”，也能让教学变得更有序，效率会更高。