方法探路，让作文真实发生

2019-08-27沈艳

新作文·小学作文创新教学 2019年8期

沈艳

乘着第七届世界军运会东风，武汉备受瞩目。作为正在与这座城市一起成长的武汉孩子而言，这是值得记录的盛事盛景。新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”随着“真作文”呼声日渐高涨，武汉市教育科学研究院以罗昆霞老师为代表的一批名师，开展了“真作文”教学研究，旗帜鲜明地指出习作为生活服务，主张通过真实的语境，让写作真实地发生，鼓励学生说真话、写真事、抒真情。本次说课主题是《方法探路，让作文真实发生》，我将以习作《武汉美篇》一课来说说我们在“真”作文理念指引下的所思与所行。

一、聊基本学情

五年级的孩子正处于习作养成阶段，多彩生活精彩缤纷，少年对生活的兴致盎然，然而他们的表达当中往往出现了以下问题：1.不会围绕中心选材，比如写在某某公园春游，往往是出发前买零食，路上与同学老师聊天赏，返回后啊今天真快乐……诸如此类，导致了作文千篇一律的失真;2.我们往往要求学生把一个事物写具体，但怎么写，如何写，学生往往处于茫然状态。鉴于此，这些都限制了他们的表达空间。核心素养时代，如何让“真作文”贴近真生活，如何让真生活中提炼出“真作文”，是我们实践研究的重要方向。基于以上背景，我们借用军运会契机，设计了习作《武汉美篇》。

二、道设计理念

1.立足真作文，发掘生活素材，激发写作兴趣。将学生易忽略的平常事物拾起，以军运会为契机，引导学生关注家乡点滴事物、代表景物，唤起他们对武汉这座有故事、有历史、有温情的城市的归属与热爱之情。

2.习得提素养，发散习作思维，明晰写作目标。从生活中来，在有情化习作中培养学生理性化构篇技巧，引导学生条分缕析，使思维路径可视化，以点到面层层推进，先学后教，从修改习作提纲到修改习作片段，直至成文，彰显表达价值。

三、讲教学目标

1.运用思维导图，学生初步掌握“围绕一个中心多方面选材”和“选择一个事物多角度描写”的构篇方法。

2.结合思维导图，围绕武汉的美，引导学生选择最熟悉、最想介绍的武汉的某一方面，把一个事物从多角度写清楚、写具体。

3.激发学生对武汉深切的热爱之情。

四、谈教学过程

板块一：围绕中心，寻迹武汉真实美

以游戏环节“我说你猜”开课，我出示了一系列关键词让学生猜具有代表性的事物，这些都是武汉名片，引发学生思考武汉名片还有哪些。随后开课引入“武汉之歌”《在此》的MV，在意蕴优美的影像与歌词中，在学生赞叹武汉的人、景、物、事之美中，唤起学生的写作兴趣。随之情感升华，设置情境，以2019年武汉即将举办世界军人运动会为契机，分析学生学习的真实起点，让他们以小主人翁的身份描绘武汉的美丽，向全世界的游客介绍武汉，让身为武汉人的学生们自豪感使命感油然而生，激发了他们强烈的习作动机。

板块二：学会选材，对话共融真情意

明确了习作目标，我们就要找习作路径。师生间围绕着“你最想从哪个方面向来宾介绍武汉的美呢？”展开谈话，学生散点式谈武汉著名景点及相关事物，如黄鹤楼、东湖、汉口江滩、户部巷、吉庆街……依据学生回答的武汉的事物和景点，在日常语言的交织中渗入对一地一物一景的情感。教师相机以思维导图的形式板书归类梳理。（随机呈现思维导图并板书：围绕一个中心多方面选材）

板块三：抓住重点，导图引思真开阔

在上一板块的基础上，我引导学生围绕武汉美篇这个中心，出示学习单：选择最熟悉的一个方面来展示武汉，你会选哪些事物来具体介绍呢？引导学生绘制思维导图第一级和第二级。学生完成思维导图后，我以学定教，联结递升，投影呈现学生逻辑清晰的思维导图，使思路呈现可视化，以学生的导图作品引领学生完善思路。

1.引导学法层次一：以学生作品引领学生梳理思路，抓重点事物。