生物教学呼唤有效拓展

沈洁琼

【摘 要】教材是重要的课程资源，高中生物教材由于受到编排体系等因素的限制，文本内容呈现有所取舍。教师应不拘于教材编写内容而进行包括初高中知识衔接、完整科学事实介绍在内的纵向知识补充，以及各学科知识整合、素材开发的横向延伸，这既是提高学生学习效率的必要，也是教材编写的内涵所在。

【关键词】生物;拓展;有效性

课程改革是一个系统的长期工程，教材是课程实施的一个重要载体，是学生学习的主要工具。在高中生物教学中，概念、原理的理解和掌握至关重要，为了使学生更有效地理解和应用生物知识，新课程背景下的教师对教材应有自己的见解，将自己的思考融入教学之中，对教材内容进行合理的延伸和拓展。

一、初高中衔接，丰厚文本

初中生物是知识普及的教学，是高中生物学习的有效前提。教师需要纵览初高中教材，把握初高中生物内容的联系与递进关系，对初高中教材衔接处的问题加以延伸，使学生能在原有知识和经验的基础上建构起新的理解。如高中生物必修3“体液调节”的内容是初中科学中“神奇的激素”的继承和延接。教学中，教师可先让学生归纳初中已学的人体某些主要激素的名称、产生的内分泌腺及主要生理作用，在此基础上提出体液调节的特点、激素种类和重点知识的补充。另外，在初中科学中设有“进化与遗传”专节介绍最基本的遗传知识，高中生物则将深入学习遗传学原理和两大遗传规律，要求学生分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明基因的分离定律规律和自由组合定律。教师可以采用师生谈话结合谈论的方式来拓展回顾这部分知识，再引申演示孟德尔的豌豆杂交实验过程，体验假说演绎法，使学生温故知新。此外，在细胞结构和功能、光合作用和细胞呼吸等方面，学生均已形成一定的知识储备，教师要善于引导学生利用旧知识同化新知识，使学生对知识内容的理解形成很好的坡度。

二、会当凌绝顶，化难为简

高中生物教材因受编排体系等因素的限制，在选用材料时有所取舍，有些知识的前因后果并不能得到清楚的介绍，这就要求教师站在知识高点，以高中生物学习的必需知识为依据，补充对应缺失的知识，使学生能够有全面的理解和掌握。如在必修3中没有对“内环境”的“血浆”，“免疫”涉及的“血清”和“血液”进行明确的定义和区分，教师可引导学生认知三者的联系与区别，有助于学生对相关知识的把握。例如，在学习动作电位的产生时，所提及的离子变化趋势一直为K+外流和Na■内流，若教师能适当补充钠钾泵的相关知识，可以解决学生对于膜内K+和膜外Na■来源的顾虑。再如，在学习完孟德尔定律的细胞学解释的基础上，教师可提出：“如果两对等位基因位于一对同源染色体上，它们的遗传方式将会怎样？”该问题似乎超出了教材和课程标准的要求，然而教材中已提及“交叉互换”及“基因和染色体的行为有着平行的关系”，所以教師可借此引导学生认识连锁现象，加深其对基因自由组合定律的理解。可见，对于有“超纲”之嫌内容的合理运用，看似增负实则减负，有助于学生从更高层次来准确理解生物学知识。

三、学科间渗透，正向迁移

随着科技的进步，各学科间的联系越来越密切。教师在加强生物学科基础教学的同时，也可有意识地将其它学科知识内容适当融入到生物教学中，突破学科的封闭性，使学生能更高效地掌握知识。如在学习“物质出入细胞的方式”时，学生能够认识到甘油等脂溶性物质可以自由扩散优先通过细胞膜;在“光合色素的提取与分离”实验中，学生能够了解到提取色素用95%的乙醇等有机溶剂，由此可联系化学中的相似相溶性原理。再比如，在讲解必修3“图2-7动作电位传导的示意图”时，教师可渗透物理中的“波”来使学生理解动作电位在轴突上传导的示意图，借助知识迁移突破学习难点。把适于进行跨学科渗透的知识找出来，能够提高教学有效性。

四、开发新素材，授人以渔

教材中穿插了大量的“小资料”“课外读”。这些内容一般不作为教学要求，只供学生参考。而近几年生物高考对学生获取、利用信息能力的考查尤为重视，教材中的“资料”有很多潜在的价值，如何利用高中生物教材培养学生的这些能力，需要教师去发掘。比如必修2中“分离定律”的“课外读”是有关“表现型是基因型和环境条件共同作用的结果”的介绍，举例说明了生物体的内在环境和外界环境均会影响生物性状，可以使学生建立直观认知。此外，教师还可借助其中“秃顶”现象在男女性的区别表现为例，设置疑问，引发学生的思考讨论，在充分利用教材资源的同时提升学生搜集处理信息的能力，实现知识建立和能力发展的一体化。

教材的延伸和拓展必需遵循一定的原则，不能为了拓展而拓展，教师要以教学目标为依据，以核心内容为基础，立足学生实际情况，服务教学实际需要，使延伸有据、拓展有度。

【参考文献】

[1]美国科学促进协会.面向全体美国人的科学[M].北京：科学普及出版社，2001：169-178

[2]刘恩山，汪忠.生物课程标准[M].江苏：江苏教育出版社，2003

（浙江省诸暨市第二高级中学）