学困生英语阅读能力低下的原因分析及对策研究

侯佳惠 马选六

摘要：英语阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。本文以“一切为了孩子的发展”是基础教育课程改革的核心理念，分析了英语学困生阅读能力低下的原因，并逐步探索总结出提高学困生英语阅读能力的策略。

关键词：学困生;英语阅读能力;原因分析;策略研究

英语阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。 英语阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高英语学习兴趣、增长见识，以及培养学生自学能力等方面都有密切联系。 可是笔者 2018年 9 月 接手的七年级（3）班学生的英语阅读能力却令人堪忧。全班 32 个学生约 23%是学困生，而且英语阅读能力低下。 针对这种情况，我在近一年来的教学实践中和课余时间对此进行了深入的研究、探索、实践，再研究、再实践，基本找出了学困生阅读能力低下的原因，并逐步探索总结出提高学困生英语阅读能力的一些方式方法， 并将其运用到实际教学工作中，效果十分显著。

1 研究课题的选定依据

1.1 课题研究的意义

1.1.1 学生发展的需求。英语阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。学生英语阅读经验越丰富、英语阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。所以无论是优生还是学困生，他们的英语阅读能力培养是必须的。我们要为学困生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提高英语成绩。

1.1.2 英语课标的要求。培养英语阅读能力是中学英语教学的重要组成部分，英语阅读教学是中学英语教学的中心环节，是提高中学英语教学质量的关键。《英语课程标准》明确指出要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。

1.1.3 班级管理的需要。提高学困生适应实际需要的英语阅读力，有助于其发展打下扎实的基础，让班级教育教学更高效、更顺利的开展。

鉴于上述原因，我们提出了“学困生英语阅读能力低下的原因分析及对策研究”课题，以寻找提高学困生英语阅读能力的途径和方法。

1.2 课题概念界定

英语阅读能力：是英语课程中极其重要的学习内容，现代的英语阅读观认为，一般意义上的英语阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，英语阅读是一种言语活动。在这过程中所表现出来的能力，被称为“英语阅读能力”或“英语阅读理解能力”。构成英语阅读能力的要素有认读能力、理解能力、评价能力，并以理解能力为核心。

学困生：从智力因素分，学困生有两类，一类是智力型学困生，这类学生很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所學的教材。另一类是非智力型学困生，非智力型学困生是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到课程标准的基本要求的学生。本课题是所指的学困生：结合本校实际和我们的研究能力，我们将在英语学科中成绩明显低于平均水平的学生确定为学困生。为了统计的科学性和严密性，各班进行研究的学困生人数以不超过班级总数的8%为准。

1.3 课题研究目标

1.3.1 通过对学困生的调查、分析，选择有效的教学方法，有目的地进行英语阅读能力的培养，使学困生逐步掌握一定的英语阅读技能，最终形成学习能力，提高学习质量。

1.3.2 通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的提高学困生英语阅读能力的策略，从而促进我校的教学质量不断提高。

1.3.3 通过本课题的研究，让每位英语教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的英语教学水平和科研能力。

2 学困生英语阅读能力低下的表现及原因

2.1 阅读速度慢

阅读速度从一定程度上来说决定了英语阅读的能力，有些学困生英语阅读速度很慢，有可能别的同学都已经全文阅读完了，他们才读了一个开头。究其原因主要是英语的基础没有掌握好，尤其是农村地区的英语教学力量比较薄弱，学生和家长对于英语教育可能也不够重视，更容易出现这种情况。

2.2 理解能力差

英语阅读的最终目的是为了理解其内容，阅读与理解是相辅相成的，农村地区英语教学资源有限，除了教材，课外可以提供给学生们的英语读物数量少，质量也得不到保证，影响了英语阅读能力和理解能力。

2.3 阅读表达不清

学困生英语阅读能力差无法准确地理解课文中的内容，自然也就不能快速、 准确地搜集和处理阅读内容中的相关信息，结果就在英语阅读后无法清晰流畅地表述文章的内容、含义或者自己的感悟。表达能力往往和英语阅读的理解能力相关联，英语阅读理解能力低，表述也就不到位。

2.4 学困生的心理因素

对学困生心理因素的了解尤为重要：自卑型、基础型、厌学型、被动型和骄娇型等类型;在现代中学生中，自卑型特别多：这类学生在生活中没有英语交际环境，很少说英语，课堂怕说错，怕发音不准，别人取笑自己，养成了“闷罐子”英语学习法。 由于不敢说，不想说，最后干脆不说，对英语阅读越来越没有兴趣，导致英语成绩越来越差。

3 学困生英语阅读能力低下的解决办法

3.1 帮助广大英语教师深入理解新课改，确保素质教育落到实处

学校为素质教育保障实施的部门，学校将帮助广大英语教师转变观念，深入理解新课改，可以通过开展各级各类师资培训、听课、座谈会、教育科研等形式切实提高英语教师对新课改的学习和适应能力。

3.2 开展丰富多彩的课外活动，促进英语学困生身心健康发展

积极开展丰富多彩的课外活动促进学生身心健康发展。比如广泛开展各种文体活动、科技小制作、图书阅览、优秀爱国影片展映和各类比赛等。课外活动的开展为英语学困生提供展示自我的平台，充分调动了英语学困生的积极性，激发他们的热情和兴趣。

3.3 建立合理的、多元化评价体系

为了突出英语课程评价的整体性和合理性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面提高英语阅读学困生的英语素养。英语学困生还可以借助体育比赛、文娱演出等途径得到一个很高的综合评定。

3.4 提高中学英语阅读学困生家长的认识，更新观念，改进教育方法

例如积极参加学校组织的家长学校培训学习，利用家长开放日、家长会等活动经常与老师联系沟通了解英语学困生在校的表现和学习现状，结合孩子在家的表现，家校互动，配合老师双管齐下搞好教育，以科学的方法教育孩子，以培养英语学困生的英语能力。

参考文献：

[1] 孙亚莉.浅谈如何提高学困生英语阅读能力[J].学周刊，2015（06）.

基金项目：本文为平凉市教育科学规划课题 “学困生英语阅读能力低下的原因分析及对策研究”（课题立项号：（2019）PLG009）成果。

（作者单位：1.甘肃省平凉市静宁县界石铺中学;

2.甘肃省平凉市静宁县界石铺中心小学）