浅谈初中世界史的德育渗透方法和途径

赵春花

《义务教育初中历史课程标准》中明确界定了历史教学的情感、态度、价值观目标：“……了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国……认识人类历史上物质文明、精神文明发展的重要性，理解历史上的革命和改革在不同程度上促进了社会的进步，认识从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势……”。这就给历史教学中的德育提出了明确目标。一些人认为中国史的内容更能体现出爱国主义，能更好的对学生进行爱国主义教育，世界史对学生爱国主义情感的培养作用不大。脱离世界史而学习中国史，探索悠久的中国史是片面的、不深刻的。它不仅切断了中国史与世界史的联系，也限制了向学生进行爱国主义思想的阐述。下面就结合自己的教学实际谈谈在初中世界史教学中进行德育渗透的几点体会。

1 辩证分析历史事件，树立世界发展眼光

众所周知，世界历史包罗万象，涉及人类生活的每一角落，初中历史学习不可能面面俱到，应该选取具有代表性、典型性的学习内容，力求从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济、文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代，有利于学生积极、主动的学习。要引导学生辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势，既看到文明的普遍性也要注意各文明自身具有的独特性。在树立民族自信心的同时，同时初步树立起世界眼光，防止形成狭隘的民族主义。例如在讲述《汉谟拉比法典》时，要让学生明白虽然这部法典是为维护当时的社会等级制度和奴隶主利益制定的，具有明显的不平等性、残酷性和“以牙还牙，一眼还眼”的同态复仇原则，但它是目前所知世界上第一部体系较为完备的成文法典，是人类社会文明进步的表现，其客观化、规范化和公开化有利于实现司法的正义。在讲述古希腊文明时，重点讲述雅典的民主政治，讲课过程中，需要指出雅典民主具有其自身局限性，雅典民主制度仍然是身份制度，它漠视个人甚至排斥个人，在多数意见基础上形成的权利具有绝对性，没有对个体和少数意见的保护，这些都与现代民主有着明显的不同。但是，相对同时代的其他政体而言，雅典民主政治为激发人的创造潜能营造了一个相对宽松的政治环境，希腊各地的优秀人才汇集于雅典，创造出了一个辉煌灿烂的文化。时至今日，雅典的民主制度及其理念仍具有借鉴价值。

2 客观评价历史人物，启发自我教育

在讲述世界近现代时，我们要客观认识和评价那些在资本主义的发展历程中为推动社会进步作出重大贡献的杰出人物，他们在很大程度上代表了那个时代，体现了那个时代的精神。我们在学习这些人物时，要注重引导学生在特定的时代背景下，感受他们的探索精神。如学习《美国内战》时，首先强调林肯好学的一面，林肯全部上学时间加起来还不到一年，出门干活总要带本书，一有时间就学习。但从政以后的林肯也有其局限的一面，在解放奴隶制问题上，因为担心边疆各州倒向“南部同盟”等因素，因而对南方奴隶主进行妥协。通过全面、客观的讲述，学生们看到了一个真实的林肯，一个并不完美的林肯，一个让学生易于接受的林肯。学生从中可以看到，林肯的先天条件很普通，但是，他一直不断努力学习，理智的思考、解决问题，最终才能成功。由此可见，人的成功与失败并不取决于先天条件是否優秀，而在于后天的努力。学生对林肯的客观评价过程实际上也是自我教育的过程。又如在学习《科学社会主义的诞生》时，要体现对学生进行理想与信念教育。我重点突出马克思在他17岁时所写的中学毕业论文《青年在选择职业时的考虑》中的两段史料教学”，然后学生讨论马克思的择业观，在讨论的过程中，学生慢慢树立起崇高的理想信念。

3 充分利用历史课程的各种资源，强化德育渗透

历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及的领域广泛。除了教科书，我们还应该充分利用其他课程资源，多种方式对学生进行德育教育。历史题材的影视音像作品就是一种非常重要而且容易获取的历史课程资源，如在讲述《第一次世界大战》时，战后中国作为战胜国仍然没有摆脱被列强分割的局面，我选取了电影《我的1919》中的片段，由陈道明饰演的顾维钧在外交谈判中，面对克里蒙梭时的不卑不亢，从容不迫;面对日本的恶意挑衅时的随机应变、正义凛然;面对屈辱合约时的义愤填膺、慷慨陈词，学生一下就被这位爱国人士感染了，爱国之情油然而生，但是也被当时中国的贫穷落后震惊了，真正明白了“弱国无外交”这个道理。这种教学资源的使用比课本知识更能引起学生的共鸣。

在世界史的教学中以德育为灵魂，有效激发学生的学习热情，树立学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国热情，增强学生的使命感、责任感，这本身也是历史教学的内在要求。在世界近现代史的德育教学中，必须要注重正面引导，客观辩证地看待史实，培养学生积极向上的情操，树立学生的理想信念。

（作者单位：山东省滨州市邹平市邹平经济技术开发区实验学校）