珍视个性，感悟生命的精彩

李成林

【摘要】语文课堂在新理念的导引下，凸显学生的主体地位。在教学流程的推进中，对预设与生成的把控优劣既能体现教师的教学艺术，也是教师对理念解读真伪的一种显现。面对新课堂，如何珍视学生的个性，让学生在文本解读中不拘泥于教材既定的价值取向，让感悟融入生命，彰显学生的个性风采。

【关键词】个性;预设;生成;精彩

【中图分类号】G623                                                                    【文獻标识码】A

新课程理念下的语文课堂，应该是师生、生生互动的课堂。教师对文本解析，学生对文本的解读理应是相融相近的。随着学生主体地位的凸显与确立，有时的语文课堂也会呈现独特的个性化的“杂音”，突如其来的对预设挑战，教师理应调整教学预设，将现场生成与预设有效融合，这才是一位教师的教学艺术表现。我在执教苏教版《负荆请罪》一课时，曾几度出现了未曾预约的精彩，现摘录如下，以飨诸君。

【案例片断】

师：蔺相如现在的官位可以说是一人之下，万人之上，他怕廉颇吗？你觉得他避开廉颇对吗？

生1：我觉得蔺相如的做法是错的。蔺相如完全可以上前去跟廉颇说清楚，赵国之所以没有被秦国攻打，是因为文有蔺相如，武有廉颇。这样还可能早点化解误会而和好。现在选择逃避，廉颇还以为蔺相如自己也觉得惭愧，不好意思见他了呢，有可能误解还会变深。

生2：我不同意蔺相如的做法，蔺相如直接跟廉颇说清楚不就行了？请病假不上朝，等于现在的旷工，为了个人恩怨，影响国家大事，不是上策。

生3：明明是廉颇小肚鸡肠，蔺相如为什么要躲着廉颇呢？这样就显得像是蔺相如做错了事似的。但细细想想，又觉得蔺相如做得对。这样就可以避免两人发生冲突，可见蔺相如十分爱国，心胸也像大海那样宽广，不跟人斤斤计较。

生4：我认为蔺相如这样做是对的。他避免跟廉颇见面，是想大事变小，小事化无。如果蔺相如不采取避让的方式，那么他们的矛盾就会变得更尖锐，赵国也会因此而削弱力量。这时候，秦国借机攻打的话，赵国很可能会灭亡，他们俩后悔一辈子也没用了。这里正体现了蔺相如的爱国之心。

师：大家仔细看课文蔺相如跟手下人说什么了吗？你觉得他像老鼠吗？他真的怕廉颇吗？

生：当然不像老鼠，蔺相如一人之下，万人之上他会怕廉颇吗？如果我是蔺相如，就让廉颇把路让开。

生：我觉得蔺相如应该以权力来压廉颇，要给他一个下马威。

师：但蔺相如有没有那样做？再读蔺相如对手下的人所说的话。

（生齐读蔺相如的话，注意强调语气）

师：“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”你看他的这种品质是一种怎样的品质？

生：顾全大局。

师：这个大局指什么？

生：指国家的利益。

生：集体的利益。

师：当廉颇听到这消息后，老廉颇做了什么？

（生读课文，并找出答案负荆请罪）

师：在历史上啊廉颇也是一名赫赫有名顶天立地的猛将，既然是这样一员大将，他为什么要去认错呢？

生：被蔺相如顾全大局的精神感化了。

生：被蔺相如的大度、宽容和不拘小节深深打动了。

师：蔺相如的口才是好，但老廉颇也有嘴，老廉颇会说什么？

生：相如啊，让我们一起团结起来保护赵国吧……

生：蔺先生，我以前为了个人利益，多有得罪，请您惩罚我吧。

师：结合现实生活，他们俩都有极其可贵的品质，他们哪一种品质最值得我们学习？

生：顾全大局。

生：知错就改。

……

师：大家都说得很好，蔺相如、廉颇两人也不负众望，最后终于和好了，同心协力，保卫赵国，故事到这里呢就讲完了。2000多年的时间过去了它想告诉我们什么？

生：我们做任何事情都要以大局为重。

生：任何一个团体内部一定要团结，这样才能办成事。

生：就像我们一个班级一样，只有互相关心，互相帮助，我们整个班级的成绩才会上去，自己顾自己的做法是不可取的。

生：我觉得一个国家也好，一个团体也好，重要的是大家齐心协力，团结一致，把有限的力量都调动起来，最大限度地发挥每个人的才能，就能成功。

……

【课堂反思】

上述的教学片断，以教师的问题切入，直奔教学重点，感悟人物品质。学生的回答时代感极强且个性的张扬十足，各自独特感受的碰撞具有开拓性。纵观教学片断，用新课程的理想审视，教学呈现如下教学特色。

一、树立学生主体意识，发挥教师主导作用

从教学片断看，教师以问题切入组织开展教学活动，在师生的互动交流中教师充分尊重学生的主体地位，以一个启智者、欣赏者、组织者、探究者的身份参与到教学之中。学生在教师的有效引导下，思辨、交流、质疑，真正实现了以教师主导，学生主体的新课程理念。教师只是在课堂纪律、学生学习行为上进行了规范，意在更好地组织教学，让学生无拘无束在课堂上尽情地抒发自己的看法。有的同学从蔺相如和廉颇的权力上、地位高低上、从国家的未来和现在的角度去思考，有的同学借助插图去探寻，有的同学在字里行间去品读语言文字。通过师生、生生的互动交流，最后由学生自己得出“和谐统一，万心归一”的宇宙思想，将原本的“顾全大局”的普通道理上升到了中庸传统文化的极致，凸显了以人为本的中心思想。可以说，本教学片断，教师和学生完全沉浸在思辨的教学之中，真正实现了一种互动、平等、融洽、有效的教学效果，是融入学生个性的课堂，是激发师生生命激情的课堂，是激活师生的生命潜力的课堂，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值过程。

二、预设与生成的碰撞，让个性在珍视中彰显

整个教学片段充分凸显了“真正做到了语文课动态性地在师生互动中生成”的新课程理念。在教学过程中，教师摒弃了教学预设，将现场生成作为教学资源并在引导中有序推进。教师和学生在交流时，没有局限于教材和编者传递的价值取向，而是以教材为蓝本，以课堂为思维的战场，互动中让学生走进了一个更为广阔的学习空间，真正实现了以人为本，以促进学生发展为本的课程新理念。在语文课堂教学中，随着学生主体地位的确立和张扬，随时在课堂上会出现“杂音”，面对学生富有生命个性的交流，教师应充分把握这一资源作为教学的新起点，珍视学生的个性回答，巧点拨妙引导，让课堂充满生命的活力。语文教学中，教师要尊重学生的个体差异，珍视学生独特的观点，鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话，敢于进行个性化的表述，真正去感悟生命的精彩。

参考文献

[1]郭跃伟.我读《生成教学》有感[J].文学教育（中），2010（8）.

[2]王冠颖.预设与生成成就精彩课堂——小学语文教学中的预设与生成策略[J]. 新课程学习（中），2015（4）.

[3]高玉芳.浅谈小学语文课堂教学的动态生成[J].中国校外教育，2013（13）.