提高幼儿早期阅读能力策略的研究

乔爱萍

【摘要】我们运用多元化的早期阅读活动形式，总结出“环境熏陶—材料吸引—教学渗透—活动促进”四步发展策略，提高教师的教育理念和指导幼儿阅读的能力，引导幼儿喜爱阅读，学会阅读，展开想象，探索创造，提高幼儿阅读能力。在自主阅读中成长自我，完善个性，促使幼儿主动阅读，快乐阅读，享受阅读，最终成为喜爱阅读、会阅读的孩子。

【关键词】幼儿;早期阅读;能力;培养

【中图分类号】G612                                                                    【文献标识码】A

早期阅读是指0至6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。早期阅读在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有积极意义。我们所说的阅读能力是一项独立的能力，是一切学习的基础，这种能力的形成，应该从小培养。心理学家认为，2至3岁是幼儿口头语言的发展期，4至5岁是儿童书面语言发展的关键期。法国教育与社会心理学家科恩撰文提出：“儿童在六岁前较之六岁后共更容易学习阅 读，儿童的口头语言和书面语应该平行，因为这两者的学习差别并不大，听、说、读、写应从最小年龄开始发展。”为使语言得到快速发展，我们应注重幼儿早期阅读的培养。

如何促进幼儿早期阅读能力全面发展呢？我们通过早期阅读环境的创设、教学观摩、交流研究等活动，在教学实践中探索总结出促进幼儿早期阅读能力发展的有效途径“环境熏陶—材料吸引—教学渗透—活动促进”四步发展策略。它们之间彼此关联，相互融合，你中有我，我中有你，循环往复。这一策略有效地提高了幼儿早期阅读的能力。

一、环境熏陶，培养幼儿早期阅读的兴趣

“人是环境的产物”，意味着在人的发展上，环境有着决定性的影响力。孔子曰：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣;与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻 其臭，亦与之化矣。”充分说明了环境的熏陶作用。所以通过在幼儿园构建美观的、适宜的、多元的阅读环境，吸引每一位幼儿参与阅读活动，使幼儿与书为友，以书为乐，在愉悦的气氛中阅读是促进幼儿早期阅读能力全面发展的首要策略。

以校园大环境的熏陶潜移默化激发兴趣。园舍墙壁为幼儿提供故事背景，精美的画面、园所场地设置漂亮小巧的小桌椅，孩子们可结伴看书。为提高幼儿对文字的兴趣和敏感度，给户外活动区和玩具配以相应的文字。校园广播也是老师和小朋友每天都能见到的好伙伴，早晨它总是按时响起，迎接师生的到来。广播内容丰富，有国学经典、童话、儿歌、古诗等。

以班级多元环境的交互作用培养幼儿图文的敏感性。创设班级图书馆、图文区域等。教师在班级内创设“图书馆”，精心挑选一些经典图画书和绘本方便家长、孩子进行阅读，主题墙饰帮助幼儿总结梳理所学的内容，活动区图文并用，如“认知区”“小手真能干”“娃娃餐厅”“图书区规则”“故事表 演台”等。

二、材料吸引，提供适宜阅读材料，培养良好的阅读习惯

阅读材料也就是适宜幼儿阅读的书籍。要让幼儿减少阅读困难，使幼儿有可选择的图画书，看得懂，看得明白，幼儿就会保持阅读兴趣，积极主动地去看书。图书要符合幼儿的年龄特点，难度在幼儿最近发展区内。因此，为他们选择内容短小生动、情节简单，贴近幼儿日常生活常识经验的书。画面色彩鲜艳明亮、单幅画页、版面大而精美、语言生动形象、词汇和语句多反复重叠的图书，幼儿读来上口，有韵律感，如《小铃铛》《小羊过桥》。

中班幼儿想象有意性水平的提高，因此为他们选择主题突出、内容有变化、情节易懂、有悬念但不过于曲折的图书。画面形象生动，绘画线条和色彩的运用更为丰富，拼贴画、水粉画、色铅笔画等均可。图书语言词汇丰富，有描绘故事意境和人物内心情感的优美语言，如《三只小猪》《捉迷藏》。

大班幼儿随着神经系统的成熟，虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。因此为他们选择多种题材和形式的优秀故事、童话图书。情节应跌宕起伏，人物心理和情感富于变化，画面的线条色彩及构图丰富，体现出人物性格特征，语言细腻，幽默富有丰富的想象力和浪漫色彩，蕴含着深刻主题的图书，如《小马过河》《小熊的阳光》。

三、教学渗透，使幼儿“学会阅读”，提高阅读能力

引导幼儿学习掌握正确阅读的方法，使幼儿会读书，有喜欢读书的兴趣，有爱读书的习惯。教师要引导幼儿掌握正确的阅读方法，使幼儿在图书阅读中学会阅读，学会想象，学会创造。

小班阶段注重培养幼儿早期阅读兴趣。小班年龄段幼儿的早期阅读活动具有接受性的特点，他们的问题以“这是什么呀？那是什么呀？”的句型为主。为激发幼儿自主阅读的兴趣，要从图书投放和阅读引导两方面，采用以下策略：采用材质多样、色彩鲜明、形象可爱、内容短小、情节简单的故事图书进行教学。

中班阶段重点引导幼儿学会正确有序地观察画面的方法。教师指导幼儿阅读时要注重进行读图意识的培养、读图思考的培养、读图顺序的培养、读图细致的培养、解读符号的培养和读图能力的培养。

大班幼儿加强自主阅读能力。根据大班幼儿认知水平，引导幼儿实现“自主阅读”。早期阅读能力发展的重要目标就是培养幼儿自主阅读的能力，使幼儿在自主阅读中成长自我，完善个性，达到主动阅读、快乐阅读、享受阅读，最终成为喜爱阅读、会阅读的孩子。在指导大班幼儿阅读时可采用多種方法，如问题导读法、自我提问法、反思质疑法、假设预期法等。中国古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也要求，要培养幼儿发现问题和解决问题的能力。这些方法可以有效帮助幼儿提高自主阅读能力。

四、活动促进，家园共育

组织系列图书阅读活动是对早期阅读活动的巩固与深化，是积极有效的好方法。教师、幼儿与家长通过一起参加阅读活动，共同提高对早期阅读重要性的认识，并能有效地指导幼儿进行早期阅读。

家园共育，每天定时定点看书活动。在一日生活中，给幼儿提供定时看书机会，培养每天看书的习惯;教育家长在家庭生活中，也与幼儿确定固定看书的时间，并做好记录，交给教师。家园联系，填写阅读记录卡。督促幼儿坚持读书。在今后的工作中我们将不断努力探索，有效地培养幼儿的早期阅读能力。

参考文献

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]杨立欣.走进早期阅读[M].北京：中国文史出版社，2009.

附  注

本文系甘肃省定西市教育科学2017年度“十三五”规划立项课题（课题名称：提高农村幼儿早期阅读能力策略的研究。课题立项号：DX[2017]GHB59）成果论文。