初中语文教学引导学生个性化阅读的方法与实践

张娟

【摘要】作为语文教学的枢纽所在，阅读将对学生知识技能的获得、情感态度与价值观的发展、语文综合素养的提升产生极大影响，为了提高学生的语文水平，势必要立足学生主体地位，展开个性化阅读教学。因此，本文将从个性化阅读的内涵与特征展开分析，进一步提出当前初中语文教学中个性化阅读存在的问题，并提出几点建议。

【关键词】初中语文;学生;个性化阅读;方法

【中图分类号】G633                                                                    【文献标识码】A

新课标明确提出，阅读即为师生与文本间的对话过程。这就要求教师势必要改变以往的讲授式的阅读方式，而是要准确认识到学生是独立发展的个体，每个人的学习能力、兴趣爱好等各不相同，对于同篇文章的阅读可能会产生不一样的情感体验与见解。所以，教师需重视对学生展开差异化教学，多倾听学生的独到见解，逐步培养学生的阅读能力，使不同层次的学生都能获得相应的发展。

一、个性化阅读的基本概述

（一）内涵

个性化阅读是指在新课改背景下，要求教师充分发挥自身的指导、组织作用，设计灵活有趣的教学方式，来激发学生阅读的主观能动性，让学生能充分调动自身的生活经验，所积累的知识储备、个性爱好等，在阅读过程中，逐步收获独属自己的个性感知，能学会独立思考，进行创造性的一种阅读方式。

（二）特征

1.自主性。阅读关键在于自己读，学生自行接触阅读文本，用自己的眼去翻阅感受，并运用手中笔墨来充分记录自己阅读过程中遇见的优美文字，还有心得体会。学生会将阅读当成是一种精神上的享受，并在阅读过程中学会主动思考和探究。

2.差异性。每个人都是独立的个体，不同人采用的阅读方式也是不尽相同，个性化阅读实际上就是基于阅读主体对于文本的一种自我认知、感悟与体验，所以就产生了差异性特征。教师根据不同学生的阅读兴趣来设计阅读教学，能最大限度发挥出学生的特长，强化学生的文本阅读兴致与自信心，并培养学生创造性思维。

3.体验性。个性化阅读注重学生的情感体验过程，借助优秀篇章让学生思维发散，品性得到陶冶，心灵获得洗涤，并且在品读各种优质文章中，學生也能更好地体悟、挖掘出生活中的美好，从而树立科学的人生价值观。

二、初中语文教学中个性化阅读存在的问题

（一）不重视情境创设

信息化时代的到来，新的教学理念层出不穷，教学方式较之以往也有所革新，但对有些老教师而言，其思维已呈现固定化，并不愿学习新的教学理念与模式，依旧按部就班地授课教学，这对于初中生而言过于枯燥乏味，着实提不起阅读兴趣。其次，部分教师讲课时，只拿着教材对着念，或是直接拿来主义，网上拷贝下别人的精美课件直接就将其作为情境创设，根本没有考虑到该课件是否与学生的学习实情相符合，学生只会觉得这样的课堂缺乏生命力，甚是反感。

（二）学生阅读资源量过少

首先，基于信息时代下，学生对于电子产品的依赖性非常大，在课余时间内，并没有太多时间在课外阅读上，反倒是将注意力都放在电子产品或是打游戏上。其次，现在是一个竞争性的社会，学生的学习状况也都会被拿来比较，家长和教师的注意力都放在如何提升学生的成绩上，一般要求学生阅读内容都是课标中所规定的一些名著罢了，若是学生阅读其他书籍，有时候还会受到教师与家长的批评，认为“不务正业”。再加上当前学生的课业繁重，一整天下来的学习已经够累的，在完成各学科学习后，根本就不想再去触碰书籍，只想好好休息，这就导致学生阅读资源量非常少。

三、初中语文教学引导学生个性化阅读的方法

（一）尊重学生的主体地位，提升学生阅读兴趣

新课改明确提出，教师必须及时革新教学理念，转变以往的教师主导课堂模式，立足学生主体地位，将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体，才能使学生更好地投入到课堂学习之中。因此，个性化的阅读教学势必尊重学生的主体地位，掌握学生的阅读实情，根据学生学习兴趣，来设计阅读教学，实现学生阅读兴趣的提高。而多媒体作为有效的教学辅助工具，集合了音视频、图画文字为一体的优势，教师可充分借助多媒体来设计精美课件，吸引学生投入阅读活动中。例如，教学《岳阳楼记》时，教师可先让学生自行阅读并根据文字描述来自行想象岳阳楼的模样，然后用自己的语言去描述出来，之后教师再播放岳阳楼的短片视频，使学生的想象有了现实参照物对比，这样更能激发学生对文本的阅读欲望。

（二）阅读中进行巧妙提问，引导学生主动探究

阅读需要准确的目标，教师教学过程中需巧设问题，诱发学生主动探究的动机，调动学生的好奇心，使其自觉投入到教师所设的问题情境中，继而积极参与阅读活动之中。例如，教学《孔乙己》中的“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这句话就只简单描述了孔乙己的穿着，学生一般也不会再做更多的思索，教师就可对此提问学生，能否找出文中透露出孔乙己身份的词句。如此一来，学生再细细品读，就可发现一个“站”字就足以判断出孔乙己比不得那些富贵人家有位置可座，“长衫”则传递出孔乙己虽贫困潦倒，却依旧自恃清高。

（三）创设良好的阅读环境，加强学生个性化体验

兴趣是学生保持阅读热情的关键所在，所以教师就要立足学生的学习发展规律，并为学生创设出良好的阅读环境，让学生在轻松自由的环境中更好地进行阅读。例如，教学《背影》时，作者刻画出了一个不善言辞，但却将对儿子的爱都付诸在行动上的性格内敛的父亲形象，特别是父亲买橘子时的蹒跚背影描写，更是令人动容。此时，教师就可引导学生回忆儿时父亲送自己上学的情景，或是与父亲在一起时所发生的温馨事件，并鼓励学生将自己的故事还有感悟分享出来，这将有利于学生更好地理解文章所要传递的思想情感，更能感悟父亲那含蓄而伟大的爱。其次，还要加强学生个性化的情感体验，要教会学生深入体悟语言的美，带领学生感悟汉字的魅力。例如，学习《济南的冬天》时，冬天总给人一种肃杀凄凉、严寒冷峻之感，在老舍笔下的济南冬天却勾勒出一幅多姿多彩的画面，如“水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”就采用拟人手法，让冬天的水都不再给人以冰冷透心凉的感觉，反倒是“含情脉脉”带着一丝温馨和善解人意，而那垂柳竟然还如此多姿妖娆，还要“照个影”，也真是柔情。

（四）增加学生阅读资源量，定期开展读书日活动

网络爆炸时代，学生的阅读方式也由以往的传统纸质阅读方式逐渐演变为电子书、图像或是电影电视剧等多元阅读方式，教师指导学生个性化阅读时，应当注意结合时代需求，汲取精华之处，为学生做准确指引。例如学生喜欢电子产品，那教师就可为学生推荐一些优质的影片，并要求学生在观看完后尝试写影评，这不仅能拓宽学生的知识眼界，还能增加阅读量，提高学生写作和思维能力。教师还可开定制读书会，即每两周或是每个月展开一次读书交流会，交流会的内容形式可以多种多样，如学生近一个月内的读书成果分享，或是刚好读到一些趣味、有意义的小故事等，学生也可就此展开演说;还可针对某一书中人物，让学生进行正反方辩论。借助这样一个读书活动使学生发挥所长，并丰富学生的知识储备。这一活动的开展，需要教师发挥带头作用，调动起班干部的主动性，让班干部带动全体学生一同参与。在正式交流过程中，教师要适时引导，并作出具体评价，让学生充分感受到自己的努力是被认可的，长久下去，学生的阅读兴趣自然也会有所增强。

四、结语

初中语文教学中引导学生展开个性化阅读并非朝夕间所能完成，需要教师逐步提升专业素养，设计多元化的教学活动，立足以学生为主体的理念，充分发挥指导作用，及时点拨学生阅读中存在的问题，这样就能实现学生阅读能力的提升。

参考文献

[1]沈冬梅.初中语文个性阅读教学启动契机探微[J].教育实践与研究（B），2018（1）.

[2]耿艳.初中语文个性化阅读教学探索[J].课外语文，2017（5）.