初中语文写作教学中情境教学运用策略分析

曾晓燕

【摘要】初中语文教学承担着教育体系中的主导地位，其他各个科目都是基于语文科目的文化素养开展的，其中作文写作更是直观地体现了学生的语言理解和表达能力。传统的作文教学已经不能满足时代的进步和发展，本文将从初中语文写作的概述、现状、情境教学法特点和应用入手，剖析初中语文写作教学的不足并加以改进。由此，情境教学法在初中语文写作教学中的地位得以确立。

【关键词】语文写作;情境教学;策略

【中图分类号】G633                                                                    【文献标识码】A

初中语文教师面临着不同气质个性的孩子，需要施加不同的教学策略，特别在写作教学过程中不仅需要考虑学生的现有词汇量还需理解学生的语言发展水平。情境教学法的运用不光可以满足初中语文的课纲要求，更有利于学生书面表达能力的提升。

一、初中语文情境教学法概述

情境教学法是在教学过程中将课本内容转化为视听结合的多种材料形式呈现给学生，如多媒体教学、情境表演法等。神奇多维的材料有利于加深学生对于课本知识的印象，也可以形成对写作材料的客观形象的认识。初中生的语文写作情境教学法，需要针对课本写作内容进行情境的再设计和创设，以初中生能够理解的方式进行呈现，不光符合学生的学习需求，更提高了初中生的写作水平。

二、初中语文写作教学的现状

（一）教师讲解

传统老一辈语文教师秉承板书至上，讲解为主的教学模式，对初中生写作相关知识进行填鸭式的知识传授。学生不光需要记忆大量笔记知识，课后仍需对写作知识进行提炼总结，最后才是运用到写作之中。例如八年级上册第五单元要求“关于莲的历史、品种、栽培、用途等，写一篇说明文”，教师一般教授关于说明文的写作要求，诸如需要先把握说明的目的性、认真分析和描写主要特征，再分别描写局部特征，最后使用准确、简洁形象的语言贯穿全文的描述。但是这类就写作论写作式的教学会导致同学对于说明文的兴趣不高，理解不深刻。

（二）缺少基础知识教学

传统的语文教师进行写作教学时，往往只注重题目的解析和文章段落的布局，忽略了小学所教的基础知识的教学，一定程度上导致了学生无法准确利用文字进行思想感情的表达。例如，标点符号的使用欠缺，分不清句号与感叹号使用的时机;不会使用简短句、排比句进行气势的描绘，以致写作途中，学生写作质量低下。

三、初中语文情境教学的特点

（一）情境教学更加生动

初中生的抽象思维普遍较弱，逻辑思维能力正在缓慢发展，以致学生对写作情境的感情理解和思想体会并不深刻。相较以往教师通过语言描述或图片示意的方式进行写作场景的想象，情境教学法通过模拟将抽象的情境转化成为PPT、图片、声音、视频等多种学生宜于理解的形式。其使得语文教师的表述更加形象准确，也让学生更容易构建自己的写作场景，从而能够体会到写作情境中的思想感情，间接地提高了学生的写作技巧。

（二）情境教学法与教学需求

情境教学法最大的特点莫过于可以提升学生的语文写作学习积极性，通过多元化的多媒体材料大大吸引了学生的注意力，使得教师更容易授课。初中语文作文的基础便是文学素质的培养，诸如优美词汇的积累、写作情感的描绘、写作框架的简历。现在学生由于从小缺乏阅读量，写作时很容易词穷，从而造成写作重点不突出、感情描述不到位、作文布局不合理等现象。最后写出的作文姿色平平，既打击了学生的信心又烦恼了教师。但是情境教学法的诞生，很大程度上可以对这种现象起到改观作用。

（三）师生互动

传统老师板书，学生照听的方法造成了师生互动的长期缺失。情境教学法是教师充当指引人，学生充当主角来完成教学任务的模式，因此在教学中通过情境扮演很大程度上调动了学生和教师参与到活动中的积极性，活跃了沉闷的课堂气氛，也增加了教师与学生之间的感情。这种方法可以加深学生的写作兴趣，也增加了教师对于学生的学习感受理解，有利于学生和教师双方的沟通和进一步改进教学方法。

四、情境教学在初中语文写作教学中的应用策略

（一）情境描述

基于以往的初中语文写作教学时，语文教师会给出作文题目和具体要求，之后由学生发挥想象力进行写作，最后再由语文老师对学生文章进行批改和点评。负责一些的教师，还会在题目之后与学生探讨写作思路，批改完作文后还会进行优秀作文的分析与分享。这种方法在时间上确实给学生留出了写作思考时间和想象空间，但是学生仅仅是得到一个写作题目，其相应的写作分析能力并没有很大程度的提升。一些潜能生更是无从下笔，不知道从哪里开始进行作文的写作。

情境教学法中，教师可以针对学生的语言表达和写作观察力进行系统的辅导。例如人教版教材《紫藤萝瀑布》课文中主要对紫藤萝进行了详细的描写和精神的赞美，用动态词汇“瀑布”来形容其盛开时的震撼感。但是对于初中生来说仅仅就是描绘花朵而已，其无法在脑海中形成对瀑布式的花朵的系统画面。此时运用情境教学法的教师可以收集紫藤萝的震撼美图、花卉视频、花卉科普等知识进行展示。之后手把手地教学生进行相应的花卉描写，更可以让语言表达好的同学进行现场作文描绘。通过这样生动示范式的教学模式，学生可以得到及时的鼓励，教师也可以发现问题并且进行全班性的纠正。再由学生进行作文的写作，其写作水平会有很大程度的提升，并且学生的语言组织能力也会自然得到优化，学生写作成绩的提高指日可待。

（二）情境创建

记叙文、说明文等形式的文章，如果通过情境再现的方式进行重现，不但能让学生充分理解作文中的内容及人物形象，更能够使得学生对于人物心理的变化及人物气质有一个全面且客观的理解。例如人教版课文《海底两万里》，课文主要是对“诺第留斯号”潜水艇的描写和对摩尼船长的英雄事迹进行刻画并展现了船长献身科学事业、英勇反抗压迫的无畏精神。教师可以利用媒体资源寻找课文相关的影视资料进行经典情境的创建。课堂之中边播放边结合课文进行讲解，生动之处还可以由学生进行相关内容讨论以求加深学习印象。教师还可以让学生进行小组扮演、小组朗诵等多种形式进行课文情境的创建。通過这样多方面的教学，学生定会对船长的人物心理历程和角色特点有了充分的把握，之后教师布置《海底两万里》的读后感或记叙文的再描述，一定可以大大提升学生的写作兴趣和想象力。

（三）口头描绘

研究表明通过学生自主的口头报告，可以大大加深学生的学习印象，也方便教师对学生的语言功底进行客观认识。例如引导学生进行口头描绘“学校”的总体规划情况，学生可以由外观、地理位置、内部布局、教室分配等多方面进行描绘，教师可以在其描绘途中进行赞美和指正，这样不仅有利于当事同学的成长，更有利于班级写作能力的提升。

五、结语

情境教学法在初中语文写作教学中的地位日益凸显，其能够有效地提高初中生的主动性和兴趣力。通过有效的情境描绘、情境再现、口头描述，可以充分发挥多媒体的优势，使得教师可以引导学生进行写作练习，从而实现作文成绩的突破，达成课程教学要求。

参考文献

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