母语负迁移与对外汉语汉字教学

詹双赫

【摘要】本文主要简单地介绍了母语负迁移的相关概念及现象，通过分析现阶段对外汉语汉字教学中存在的问题，来探讨母语负迁移对对外汉语汉字教学的有效启发，以充分了解学生在对外汉语学习中存在的偏差，并采用针对性的措施，来加以解决，提升对外汉语汉字教学水平，保障对外汉语汉字教学质量，将汉语汉字的博大精深传播于世界，让更多的人参与到汉语学习中，从而推动对外汉语汉字教学的可持续发展。

【关键词】母语负迁移;对外汉语;汉字教学;有效启发

【中图分类号】H19                                                                    【文献标识码】A

全球经济一体化形势下，各国之间的交流越来越频繁，语言成为重要的沟通工具。近年来，我国在国际市场中的地位逐渐提升，强大的国际竞争力，让中华民族文化在世界各国中得到了传播。许多国家的人民已经纷纷开始推广汉语汉字的学习，很多国外学生都参与到汉语学习中，前往我国的留学生比例不断扩大。在这种情形下，对外汉语汉字教学工作显得格外重要。汉语博大精深，即使对于本国学生来说都具有一定的难度，更何况是外国留学生。其在学习汉语的时候，很容易引发母语负迁移现象，导致其在理解上有所误差，影响了汉语学习效果，为改善这一状况，则必须加强对母语负迁移现象的研究，寻找克服母语负迁移现象的教学方式，以帮助学生更好地学习汉语，提高对外汉语汉字教学质量。

一、母语负迁移的相关概念及现象

在语言的学习过程中，很容易出现迁移现象，这是由学习者心理变化影响而造成的。当学习者在学习一门新的语言时，便会受到自身根深蒂固母语思维的影响，将母语的表达形式和思维方式，带入到新的语言中。语言迁移现象，可谓是一把双刃剑，其既能带来积极的正面影响，也会出现消极的负面影响，也就是专业术语中所说的“正迁移”和“负迁移”。母语负迁移，必须加以控制，否则会对学习者的学习造成较大的阻碍，使得其在学习新语言的时候十分受挫。比如说，母语为英语的学习者，在学习汉语的时候，其仍然会将母语作为汉语语言的运用基础，在词汇、语法和句子的应用中，容易直接套用英语的模式，而完全背离了汉语的表达方式，思维受到束缚和限制，这并不利于其日后的汉语学习。

母语负迁移现象，在对外汉语汉字教学中，主要体现于以下几个方面：首先，词汇方面的负迁移。汉语中每一个词汇，都存在着多种含义，如果在不了解词汇性质和其应用语境的情况下，直接将其用外语进行翻译，便会导致意思错误，与真正想要表达的内容不相符。其次，思维方式的负迁移。中华上下五千年，汉语的发展经过了历史长河的洗涤，其本身就具有中国文化性。讲究的是中国人的含蓄、委婉。而这与其他西方国家的文化存在着一定的差异，所以很多学生在用汉语来表达的时候，并未掌握其语法规则，没有将思维进行转换。最后，句法方面的负迁移。汉语文字的表达，很多时候注重的并不是其逻辑性，而是情感和语境的传达。以英语为例，英语的句法中应用到了众多不同的词性，如虚词、定语、连词等，以求整个语句的完整性，而汉语中，只要你能明确的传递出自己的情感和意思，即使句法不完整也可行。

二、现阶段对外汉语汉字教学中存在的问题

现阶段，对外汉语汉字教学中仍然存在着一定的问题，还有待于进一步解决。其问题主要表现在以下几个方面：首先，我国对外汉语汉字教学的起步比较晚，许多高校并未开设这一门课程，重视程度并不高，直到近几年才开始推广。因此，对外汉语汉字教学体系还不够完善，资源有所欠缺。其次，在对外汉语汉字教学过程中，教师并未用汉语进行直接教学，过多用英语来进行解释，这不利于学生的汉语学习，氛围不佳。学生在学习的过程中，容易产生畏难情绪，较为被动。当前所采用的汉字教学手段也比较单一，机械式的认字、背诵，并不能让学生真正了解汉字的含义，抓不住汉字的内涵，从而在应用的时候不能得心应手。最后，教师没有在讲解汉语汉字的过程中，融入一些中华文化内容，以致学生因不了解文化而不理解汉语的表达。

三、母语负迁移对对外汉语文字教学的有效启发

（一）用汉语直接教学

对于外国留学生来说，其母语的影响非常大，会直接影响其表达方式，若是在教学过程中，仍然以其母语为主要教学语言，那么長期下来，会对其学习汉语产生障碍，导致学生无法融入汉语言环境中。直接采用汉语来教学，不仅能够避免学生受母语思维的影响，还能让学生加深对汉语表达的印象，熟悉汉字结构，掌握汉语表达系统，对汉语有一个完整而全面的认知。汉语直接教学不可一蹴而就，而是要逐步递进，一开始的时候，可以母语讲课为主，掺杂一些汉语的内容，先让学生有一个适应的过程，待到学生所学习的汉语汉字越来越多时，便可以多采用汉语来讲课，只有在遇到学生完全无法理解含义的时候，用适当的外语来做解释。另外，教师还应当帮助学生去背诵汉语课文，从简单的对话开始，以此来加深学生对汉语用法的理解，使其掌握正确的汉语表达方式。

（二）实施情境教学法

相比于其他外语来说，汉语的语境更为丰富，很多字词在不同的情景之下，会有不同的含义，而这在日常应用中经常出现。为了让学生不只是停留在了解汉语汉字的意思，而是能够在生活中灵活应用，准确表达出自己的想法，则可以采用情境教学方式，来进行训练。例如，以“自然”这个词为例。第一种语境下，其可以这样表达：“自然界孕育了千差万别的物种，每一种都经历了自然界的选择。”这里“自然”二字的含义，指的是大自然，是名词用法;第二种语境下，其呈现形式为：“春节期间，大家都要回家与亲人团聚，这是很自然的事。”这里“自然”这个词表达的是理所应当。通过不同的情境展示，学生会对汉语汉字的意思和用法有更深的认识。

（三）充分利用汉字的特点

汉字有着其独有的特征，虽然学生会受到自身母语的限制，但是教师可以根据汉字的特征，来帮助学生记忆。汉字在造字的时候，象形是其主要造字方法，其形主要参照于物、人和器这三类。例如，教师在为学生讲解“江、河、海”这些汉字的时候，就可以让学生先观察这些汉字，其是左右结构，左边全都是以“氵”为偏旁，代表的是“水”。这样学生在认识汉字的时候，就可以知道这类偏旁的字，多是来形容水的，如“湖、淋、波”等。在教学的过程中，教师可以用有趣的方式来拆解汉字，赋予趣味的解释，以便于学生记忆和加深理解。要以学生的理解程度为原则，不可超纲，慢慢加强，让学生积累一定的汉字量后，再有质的改变。

四、结语

现如今，随着汉语的推广，学习汉语的人越来越多，尤其是外国留学生队伍逐渐壮大，为使其能够熟练地掌握和应用汉语，必须予以对外汉语汉字教学高度重视，不容忽视。在对外汉语汉字教学过程中，应当加强对母语负迁移现象的研究，以此为入手点，来分析学生在汉语汉字学习中存在的偏误，总结这一现象所带来的负面影响，针对学生在学习中的重难点来予以其对应的解决办法，用学生比较熟悉的思维方式，来为学生进行字词的解释，开展通俗易懂的教学，以达到预期的教学效果，消除学生学习汉语汉字的畏难情绪，增强其信心，使其敢于用汉语来表达自己的观点和想法。语言的学习，并不简单，其需要学生能够认识母语和目的语之间的关系，深入了解，而不是停留在语言的表面，忽视了实质。

参考文献

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