渗透传统文化，建构活力初中语文课堂

夏志红

【摘要】传统文化属于中华民族精神与知识的传承，经过几千年的发展，包含着各个朝代与民族的文化特色与精髓。语文是一门文化类学科，初中语文教师在课堂教学中，需要把传统文化与知识传授有机结合在一起，通过渗透传统文化构建活力语文课堂。

【关键词】传统文化;活力语文;学生

【中图分类号】G633                                                                    【文献标识码】A

中华民族传统文化源远流长、博大精深，语文作为一门与传统文化联系最紧密的科目，是渗透传统文化的重要途径，也是最有效和直接的方法。在初中语文课程教学中，渗透传统文化已是势在必行，既能够丰富教学内容，还可以陶冶学生的情操，帮助他们形成正确的人生观和价值观，使学生更好地传承与发扬传统文化，这对实现整体教学目标有着积极意义。

一、结合文本内容，渗透传统文化

现行的初中语文教学中很多课文内容都蕴含着一定的传统文化信息，这是渗透传统文化的关键载体，可以有效提升学生的理解能力与写作能力，并丰富他们的情感体验。教师在具体的课堂教学中，应结合具体课文内容有的放矢的渗透传统文化，带领学生认真研究课文中的传统文化，使学生在潜移默化中接受传统文化的熏陶，增强他们的理解与感悟。

例如，在初中语文《藤野先生》教学中，教师可以先让学生回忆自己的老师，同学们自由交流哪位老师给自己的印象最深，发生过什么难以忘怀的事情。接着导入到本课的学习，要求学生速读课文，思考：作者主要回顾了与藤野先生交往的时候的哪几件事情？为什么这样的一些事情能让作者这样难以忘怀？由这个问题为主导，贯穿整课的学习。在探究这个问题的过程中，就可以了解到鲁迅为什么从东京来到了仙台，为什么后来又告别了藤野先生这一段重要的人生经历。在这个过程中，师生一起朗读重点段落，重点分析藤野先生的形象，感受藤野先生的高尚品质，增强学生对人物的感知，也再次激发起学生对师长的真挚感情。在课后，可布置学生写一写，把老师的性格特点或精神品质通过一两件事情表现出来，同时写出自己对老师的感情。

上述案例，教师围绕课文中藤野先生这一人物形象渗透尊师重教的传统文化，不仅让学生分析和了解藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高贵品质，而且使学生们内心受到感染和熏陶，更激发起对自己的老师的亲切而热爱的感情。

二、深入挖掘教材，渗透传统文化

教材作为实施各项教学计划的根本依据，在渗透传统文化，构建初中语文活力课堂过程中同样需以教材为基本切入点，而且教材中不少优秀文章都十分适合渗透传统文化，涵盖着丰富的文化信息。因此，初中语文教师要深入发掘教材中的传统文化资源，通过准确判断，将教材中所呈现的传统文化展现在学生面前，在教学中进一步强调与升华，为课堂注入活力。

在教学初中语文《散步》时，教师先要求学生自由朗读课文，思考问题：散步的时间、地点、人物分别是什么？散步中发生什么事情？什么分歧？谁来解决分歧？为什么是“我”来解决？是如何解决的？最后是如何选择的？为什么选择小路？通过对问题的解决，让他们整体感知文本，把握情节。接着，教师组织学生认真品读课文，分析文中人物，询问：文中有四个人物，分别是怎样的？你认为“我”是一个怎样的人？引导他们自由发现，知道作者是一个孝顺、善良的人。之后，让学生讨论文中奶奶又是怎样一个人？找出有关奶奶善解人意、爱护小辈的段落或语句，得出奶奶慈爱亲切。随后关于儿子和妻子，使他们在讨论中总结：儿子天真活泼，聪明伶俐也非常懂事，妻子温柔贤惠。这样的教学，有助于学生感悟中国传统文化中的“注重孝道、尊老爱幼”，这也是中国人传统美德的体现。

如此，师生一起分析细节描写帮助学生把握四个人物形象，引领他们通过赏析语言，深刻体会和感悟作者一家人深深的亲情，从而渗透传统文化中中国人的家庭观念和父母挚爱。

三、拓展教学范围，渗透传统文化

新课标大力倡导开放性课堂的构建，在初中语文课程教学中，要想更好地渗透传统文化，构建活力课堂，教师应当适当拓展教学范围，开展多样化的教学活动，以此调动学生学习传统文化的激情，为他们提供更多的传统文化学习途径。因此，教师在日常教学中，可以充分借助生活实例、网络资源及平台的优势拓展教学范围，有效渗透和传承传统文化。

以初中语文《邓稼先》教学为例，教师由“我心中的邓稼先”这一话题导入新课，学生通从网络、报纸杂志等课外读物中搜集资料，畅谈自己心目中的邓稼先，并介绍一些其他我国著名科学家的事迹，如李四光、钱学森、钱三强等，拓展教学范围，使他们初步认识这些伟人身上的高尚品质。当学生基本了解课文大意后，教师带领学生深入理解课文内容，找出表现邓稼先与奥本海默性格和为人的句子或词语，思考：文中重点写的是谁？这里运用什么写法？有什么作用？学生相互讨论、自由發言，知道运用的对比手法，作用是更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，并在小组内研讨“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，强化他们的理解。

上述案例，通过介绍更多的科学家事迹，让学生感受到中国传统文化讲究人与人之间关系和谐、和睦相处，为人忠厚、谦虚、真诚、朴实，要像邓稼先一样汲取优秀的传统文化。

四、开展实践活动，渗透传统文化

在初中语文教学中，传统文化的渗透不能仅仅停留在表面的说教，教师需积极开展与传统文化有关的实践活动，将课堂内外有机整合起来，拓展学生学习和感悟传统文化的途径，使他们在亲身实践中深入体会传统文化。教师可以带领学生走出课堂，组织他们进行社会实践活动，使学生感受到传统文化就在身边，从而树立大力弘扬和传承传统文化的意识。

例如在初中语文《庆祝旧历元旦》教学中，教师利用多媒体设备展示过春节的图片或视频，学生一般都知道是春节的景象，让他们自由谈论自己家是如何过春节的，过春节时心情怎样，使学生回忆所了解的传统节日文化，并要求学生找出文中“旧历元旦”的习俗，包括：穿好的衣服，停止营业，闲逛，赌钱，打锣，放鞭炮，拜客，看戏，贴春联，年夜饭、红蜡烛等。与现在春节的景象作对比，发现基本一样。同时，教师可以让班上来自不同地方的学生交流自己家乡的春节习俗。比如有的学生讲到会有舞狮活动，有的学生讲到大年初一会到各家“讨饭”的活动等。课后还可以安排他们询问家长或亲朋好友了解更多的传统习俗，及相关传说，再以小组为单位进行春节传统文化的手抄报比赛，让学生在这样的活动中进一步体会春节文化。

在上述案例中，既能够激发学生学习传统文化的兴趣，还可以让他们深刻品味文中的心理描写，理解作者矛盾的情感，使学生感受中国传统习俗，培养对传统文化的尊重和热爱之情。

总而言之，在初中语文教学中，渗透传统文化是对素质教育的真正落实，教师应当不断探索和总结传统文化的渗透途径，以教材为出发点，综合运用各种资源设计教学，全力构建活力课堂，让学生主动学习和弘扬传统文化，提高他们的文化素养。

参考文献

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[2]张瑞侠.传统文化教育在初中语文教学中的渗透初探[J].中华少年，2019（6）.

[3]唐华.初中语文教学中如何渗透传统文化[J].语文教学与研究，2019（6）.