基于微课和雨课堂的大学计算机课程混合教学模式研究

李红叶

[摘 要]本文结合笔者的实际教学过程，构建了一套以“微课和雨课堂”为代表的大学计算机课程混合实验教学模式。该混合实验教学模式将智能手机引入课堂，使智能手机成为课堂辅助教学的重要工具，赋予了传统教学全新体验，让教学更加灵动高效。本文主要以雨课堂作为主线，在雨课堂中加入微课。这种模式增加了课程趣味性，提高了学生的学习兴趣，在教学过程中得到了教学大数据，同时，高校通过使用雨课堂进行期末考试，实现了过程性评价有据可依。

[关键词]微課;雨课堂;智能手机;混合实验教学模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.14.093

[中图分类号]G434;O65-4[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2019）14-0-02

0     引 言

随着“互联网+”教育的深度发展，高等教育面临着新的挑战。数字化教学是教育发展的一个必然趋势，在线学习和移动学习成为高校教育的一种发展趋势。碎片化学习已经成为当今大学生学习的一个重要手段，同时，各个学校的教学都面临巨大挑战。各大高校纷纷进行课堂教学改革，混合式教学应运而生，混合式教学是在线教育资源和离线面授教学的一种整合，是介于完全传统课堂教学和完全在线授课的一种中间态，出现了微课、慕课的身影，这种教学虽然实现课堂知识点的微小化，网络化，但教学手段无法系统、完整地组成课堂教学，不成体系。本文采用微课和雨课堂搭建了一种新型混合模式的大学计算机课程进行实验教学来完善课堂教学体系。

1     大学计算机课程的实验教学现状

大学计算机课程是面向笔者所在院校全体非计算机专业的学生提供计算机知识、能力、素质方面教育的公共必修课程，是一门理论性和实践性、应用性都很强的基础性课程，学生专业课学习和日后工作起着至关重要的作用。在课时骤减的背景下，学生要掌握课程所有知识和技能，参加全国计算机等级考试（NCRE）之MS Office高级应用，但仅在机房授课的教学方式很难让学生掌握所有知识和技能，教学难度很大。因此，结合笔者所在学校学生的实际情况，本文提出相应的改革方案——借助微课和雨课堂的混合教学模式精心设计教学方式，从而达到因材施教、提升教学效率的目的;在实践教学中对微课和雨课堂进行教学评价，为后续混合式教学提供数据支持。

2     微课和雨课堂优势互补的教学方式

2.1   大学计算机微课实验教学

2.1.1   大学计算机微课实验教学优势

传统课堂将复杂知识点碎片化、情景化，并做成微课应用到计算机教学中，从学生学习心理和习惯出发，通过任务导向、问题驱动、活动设计等多方策略设计课程，制成学生易于理解和接受的短视频，课前通过微信班级群发送给学生。初期能够提高学生的学习兴趣，学生感觉这种教学方法比较新颖，给传统课堂注入新的活力，且灵活度高，满足学生个性化、深度学习的需求，培养学生的自学能力和创造性思维。

2.1.2   大学计算机微课实验教学问题

虽然微课有很多优点，但是实施一段时间后反馈出一些问题。①学生自觉性和自主性差。高职学生本身进校成绩较低，自主学习能力以及自控力较差，是否真的观看视频，通过预习是否能够真的掌握知识点，教师无从知晓，只能通过传统抽查提问或社交工具获得，无法实现差异化教学。②监督管理机制比较薄弱。学生使用手机的频率越来越高，上课期间边做题边追剧、打游戏听音乐，监督管理比较困难，微课教学亟须一种方式占领学生的移动终端，且需要一种方式来监督反馈。③制作优秀的微课难度大。微课制作绝不仅是做一个视频那么简单，设计一系列内容完整、知识点连贯的微课需要花费大量时间，教师在不停备课、做课件、录视频，工作量特别大。针对以上出现的问题，雨课堂这个智慧型教学工具显得非常重要。

2.2   雨课堂的教学优势

“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同研发的一款连接师生智能终端的免费智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多，使教学更为便捷。“雨课堂”将复杂的信息技术巧妙融入Microsoft PowerPoint与微信中，用手机开设课程，方便学生加入，实现了在课前预习、课堂教学和课后复习的有效互动，使教师实时掌握学生学习情况，寓教于乐，因材施教，激发学生的积极性。“雨课堂”创新引领课堂革命，推动混合式教学，仅需在Microsoft PowerPoint 2010以上版本安装一个小插件，将教学过程中形成的数据储存在云端，教师无须修改PPT就可以进行混合式教学。雨课堂受到很多一线教师的青睐，经过各科教师的实践与实验证明，使用雨课堂教学的学生比未实施的学生收获度更高，最大的优势是改变传统知识单向灌输型课堂，用数据透视学习过程，实现过程性评价有据可依。

2.3   结合微课和雨课堂二者优势搭建的混合教学模式的优势

大学计算机实验教学和其他课程不同，实验教学有时必须实际操作、现场指导，但在实际教学过程中会遇到各种各样的问题，需要教师进行现场指导，因此，在教学中，教师将微课和雨课堂进行有机结合，共同搭建出一种新型混合实验教学模式，使用该教学模式实现不懂的知识点明确化、学生反馈匿名化和教师线上线下指导的全过程数据化等目标。

3     基于微课和雨课堂的大学计算机课程设计

本文研究设计了基于微课和雨课堂的混合式教学活动。首先，通过微信关注公众号“雨课堂”，教师在开课前生成大学计算机课程的二维码，创建线上班级，邀请全班学生加入，学生在第一节课上课时通过手机微信扫一扫进入班级，开启线上课程学习之旅。雨课堂中的学生可以是个体，也可以组建学习小组，有系统随机、学生自由、教师指定3种方式。在整个计算机教学中，课程以任务驱动模式在学期初将大学计算机内容分模块、分任务进行教学，每一任务的教学设计都包括课前、课上、课后3部分。

3.1   课前上传微课视频和预习课件，实现任务驱动

教师在课前通过雨课堂教师端提前发布学习任务，将带有录音、微视频或者MOOC视频的课件推送到学生端，并通知学生预习。学生通过雨课堂学生端观看视频或手机课件进行任务预习，完成预习之后可提出问题，预习结果直接反馈到教师端，必要时可以添加课前测试题来了解学生的预习情況。教师收集学生不懂的问题，在课堂上有的放矢地提供指导。因为大学计算机课程是实验教学，简单的内容可以只发布PPT课前预习课件，对于难度大的知识点，可以借助微视频来帮助预习，教师课前将大学计算机课程中的重点、难点或PPT课件不易讲明白的内容有针对性地录成微课，录制操作演示实例，供学生反复观看。这种方式将微课和雨课堂结合起来，在课前预习上起到了非常好的效果。

3.2   课上创新性互动，提高学生学习兴趣

在授课环节上，教师根据课前学生预习完成情况以及反馈的“不懂”问题进行教学设计，重点讲解学生集中的问题。教师通过雨课堂实现点名签到、多屏互动、开启弹幕、课堂红包、限时习题、学生行为自动采集等一系列任务，随机选择某一小组进行汇报讲解、小组讨论、小组互评、教师点评;学生参与雨课堂提供的课内限时习题、课堂互动、课后反馈等进行学习。学生课上不用忙于抄写或拍照记录课堂笔记，遇到不懂的地方，可以点击“不懂”按键，还可以发送弹幕互动，使教师对整个教学过程进行监督和指导。此外，课上以小组为单位完成综合任务、创新任务并进行成果展示，强化学生成就感，提高学生自主学习、团队合作和创新学习的能力。

3.3   课后完成作业测试，收集教学大数据

课后教师可以通过平台发送课后测试题或者补充教学资源，帮助学生巩固知识点，测验并收集学生测验情况作为平时成绩。整个课程在雨课堂平台上自成体系，学生可在雨课堂学生端重温课件和所有资料的全部内容，方便日后复习时反复观看。教师结束雨课堂教学后，可以通过系统自动推送的课后小结查看课堂所有数据，包括签到信息、预习情况、习题数据、课件数据、试题数据以及学生对课程的评价等，这些数据可以到教师绑定的指定邮箱下载保存，进行后续分析。

4     雨课堂调查问卷及分析

本次调研采取在线雨课堂匿名问卷调查的形式，实时推送调查结果。调查问卷的内容主要包括学生对雨课堂的喜爱程度、是否愿意利用信息化工具和手段学习、是否主动使用雨课堂学习、是否愿意推荐给学弟学妹、使用雨课堂是否方便向老师提问等问题。学生问卷结果如下：本次对使用雨课堂试点的4个班级进行调查，学生总人数206人，回收有效问卷结果

206份。调查数据显示，超过87.5%的学生喜欢使用雨课堂授课，86.5%的学生认为微课和雨课堂结合让他们的学习更加自主，88.5%的学生更愿意把这种新的教学方式推荐给学弟学妹和其他任课教师，81.2%的学生一致认为该混合教学方式可以提高期末考试成绩。

5     运用雨课堂开展教学评价

对学生实行过程性考核不只看期末考试成绩，高校利用雨课堂的这种评估方式更看重学生平常作业提交，可以有效督促学生认真学习。学生期末考试成绩由以下几部分组成，20%的出勤和课堂表现，30%的基础实验，以及50%的期末卷面成绩。使用雨课堂学习的班级中运用雨课堂平台开展期末考试，考试前，先将提前准备好的Word试题批量导入雨课堂平台生成PPT试卷，设置试卷的发布时间和截止时间，学生扫码进入考场后，开始答卷，到时间自动收卷。整个考试实现了无纸化考试，不需要组织阅卷，收卷后自动打分，试卷成绩生成Excel表格，不需要做试卷分析，实现试卷分析智能化。

6     结 语

雨课堂作为新的智慧型教学手段，与微课配合使用，可以提供更好的互动，教师可以全面了解学生的学习情况。微课和雨课堂混合应用到计算机教学中，得到了学生较好的评价，雨课堂以一种平民化的教育实现方式，将在线教育和实体课堂的优势相结合，打破了传统课堂的教学方式，帮助教师实现差异化教学，提升了学生自主学习的能力，让学生与教师一起参与课前、课上、课后的每一个环节。

主要参考文献

[1]刘聿一.基于微课和雨课堂《审计基础与实务》课堂教学研究[J].时代金融，2018（11）.

[2]卢行伟，田茂毅.基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式[J].实验技术与管理，2018（6）.

[3]陆雨芳.探析借助“雨课堂”助推大学计算机基础课程改革[J].福建电脑，2018（9）.

[4]章芸，刘金华.基于微课和雨课堂的分析化学课程教学初探[J].广东化工，2018（3）.