学会倾听，建构生成性语文课堂

张洁

[摘 要]在小学语文教学中，教师要学会倾听学生的想法，构筑生成性语文课堂。教师在设置问题时要考虑到学生的生活实际，鼓励学生真实表达，要通过课外延伸，拓展学生的思维能力，还要尊重学生的个性见解，让语文课堂兼容并蓄。只有这样才能更好地倾听学生的心声，提高学生的学习效率。

[关键词]倾听;生成性课堂;小学语文

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0070-02

学者维特罗克提出了生成性学习的概念，认为教师在教学的过程中要展开弹性预设，尝试根据不同的教学情境自主建构教学活动。在语文教学中，如果教师能倾听学生的想法，则能准确地判断学情，并合理地调整教学方案，这样就能提高教学效率。

一、联系生活实际，设置问题

在小学语文课堂中，由于教师和学生之间的年龄差距比较大，所以很可能会产生代沟，这导致教师无法倾听学生的心声，设计的教学方案也有可能无法激发学生的学习热情。我在教学中尝试根据学生的生活实际设计问题，这样既能激发学生的学习热情，又能促使教师更好地倾听学生的心声。

在指导学生学习六年级上册第5课《詹天佑》的时候，由于文章所涉及的社会背景和学生的生活实际有着很大的差距，所以学生很难体会到詹天佑身上所展现出的爱国情怀。我在教学中就尝试联系学生的生活实际设置问题，让学生一步步进入到文本的情境中。我首先给学生播放了一个网络上流行的小视频，展示的是在我国的高铁上能够竖着放硬币而不倒，其他国家的高铁则很少能做到。我引导学生说说看了这个视频后的感受。学生提出：“我觉得我们国家的高铁质量最好。”我又引导学生说说自己在乘坐高铁时的感受，学生都认为高铁很舒服。于是我顺势引出：“是谁让我们有了这样舒适的高铁呢？大家是否知道，其实，我国曾经连一条铁路都没有呢？大家知道这是为什么吗？”这些问题促使学生去思考是谁为我国的铁路事业做出了卓越的贡献，为何我国以前没有铁路。在此基础上，我又组织学生阅读课文，尝试从文中寻找答案。学生在阅读的过程中认识到了詹天佑所面临的困难，并体会到了他的爱国之情。

在设计教学方案的时候，教师如果能提出贴近学生生活的问题，那么学生的思维就会变得更加灵活。教师则利用这个机会积极倾听学生的心声，尝试探究学生的跳跃思维，然后根据掌握的信息采用合适的教学方式，这样就能让学生更投入地进行学习，对于文章的理解也会更为深刻。

二、鼓励真实表达，判断信息

《义务教育语文课程标准》提出教师的教学和学生的学习是相互结合的，因此教师不能采用灌输式的教学方法，在课堂上唱“独角戏”。我在教学中就积极鼓励学生表达自己的真实想法，并从中了解学生的学习情况，再根据学生的学习能力调整教学项目。为了让学生的表达更为真实，即使学生的表达有错误，我也不会进行批评，而是用问题引导其继续思考，促使其逐步获得正确的答案。

在学习五年级上册第13课《钓鱼的启示》的时候，我鼓励学生在阅读课文后展开自主总结，说说从文章中能获得什么启示。有学生提出了自己的观点：“我觉得父亲直接告诉他钓鱼的时间还没有到，也能起到教育孩子的作用，为何一定要钓了鱼再放呢？这样不是多此一举吗？”面对学生的疑问，我首先肯定了他的独特见解，然后利用这个生成机会，引导学生以此为切入点探讨父亲的行为，说说这两种不同的行为，哪一种能让“我”印象更为深刻。有学生就提出：“如果只是口头的教育，那么‘我的印象不够深刻，可能很快就忘记了。”还有学生提出：“这条鱼是来之不易的，‘我花费了很多精力才钓上来，所以失去的时候才会印象深刻，而同时，对于父亲的教诲也会记忆深刻。”学生通过分析讨论解决了问题，同时也对这篇文章有了更深刻的认识。

在教学过程中，我采用俯下身来的姿态，倾听学生的声音，鼓励学生大胆地表达自己的真实想法，从而有效调整了学生的学习积极性，让学生的学习更为高效。

三、拔节思维高度，课外延伸

小学生的逻辑思维能力较弱，为了促使学生更深入地思考，我尝试将教学从课堂内拓展到课堂外。我组织学生展开课外拓展阅读、课外实践活动，并鼓励学生围绕活动过程中出现的问题展开互动讨论。我则在此过程中积极倾听学生的表达，利用机会促使学生的思维得到提升。在我的积极引导下，学生不仅仅提高了听说读写能力，更在思想道德上有所感悟，从生活实践中总结出了人生哲理。

在学习六年级下册第3课《桃花心木》后，学生认识到了要有独立自主的意识，这样才能更健康地成长。但是，如果只是停留在理论层面，学生难以和现实生活结合产生更深刻的感悟。于是，我鼓励学生展开课外实践活动，让他们说说自己家庭的教育方法，讲述一个个小故事，看看哪一个家庭的教育方法和《桃花心木》中所讲的方法最相似。我也积极参与到学生的讨论中，倾听学生的想法，并在学生感到有困惑的时候进行引导。如有学生提出自己的家长也让自己独立生长，但是自己的学习并不是很好。我则对其进行引导：“其实除了学习成绩以外，还有其他的东西也很重要。你看，你学会了骑车、游泳，学会了做饭，这是其他同学所不会的，这是不是你的收获呢？”在我的引导下，学生有所感悟，对于自己的人生也有了一定的思考。

在课堂上，我尝试联系课本内容，组织学生展开课外活动。在活动中，我则充分利用教学生成，倾听学生的思想变化，并寻找合适的机会对学生进行引导。这能让学生有所感悟，从阅读中体会到人生道理，进而约束自己的行为，让自己向着更健康的方向生长。

四、尊重个性见解，兼容并蓄

在生成的语文课堂中，我还尊重学生的个性见解，鼓励学生大胆地说出自己的个人意见。如果学生的看法出现矛盾，我不会直接给出自己的观点，而是鼓励他们展开交流讨论。学生能在討论中找到彼此观点的异同，并兼容并蓄地进行吸收与接纳，最后形成更客观、更完整的观点。在深入探讨的过程中，学生的思维将更加深刻。

在学习了五年级下册第18课《将相和》后，我鼓励学生大胆地说出自己的看法，对文章中的两位主人公进行评价。不少学生都赞扬了蔺相如的宽宏大量，提出廉颇是一个小气的人。此时有学生提出了不同的看法：“你们都不喜欢廉颇吗？我倒是觉得廉颇更为真实。蔺相如是一个老好人，就算别人欺负他，也不会说，这样活得太累了。廉颇敢爱敢恨，而且知错能改，我觉得他更可爱一些。”我肯定了学生的个性化见解，并组织大家展开讨论，说说廉颇到底是个怎样的人，是可恶的人，还是可爱的人。学生各自提出了自己的观点，并进行了整合，最后认为：“任何人都不是完美的，廉颇也是如此，他身上有小气的一面，但是也有知错能改等闪光点。这样的人物更为真实，也展现出了作者的写作水平。”在这样的讨论中，学生兼容并蓄，融合了彼此的观点，形成了新的认识。

在学生展开个性表达的过程中，我会积极倾听他们的声音，尝试找到他们思维中的闪光点，然后对其进行肯定，鼓励他们大胆地表达，绽放自己的光彩。

生成性课堂有助于促使学生建立自信心，有助于指导学生掌握正确的学习方法，有助于让教师倾听学生的心声。我在小学语文教学中尝试利用各个教学环节倾听学生的心声，并根据课堂生成的具体情况调节自己的教学策略。这样做能促使学生更好地展开个性化表达，有助于语文课堂教学效率的提高。

（责编 刘宇帆）