育人需大爱 润物细无声

杨玉秋

〔摘要〕作为一名班主任，常常会遇到各种不同个性的学生。常言道“没有爱就没有教育”，近十载的教育实践让我深深地懂得，师爱是一种责任，一种修养，更是一门艺术。我们只有倾注深情的师爱，才能塑造一个个鲜活、健康的灵魂。

〔关键词〕爱心;交往;心理健康教育;班级管理

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）22-0064-03

尽自己的一切能力去关爱和帮助每一位孩子，是我执着的信念和梦想。从教生涯中我感触最深的应该算是前年接任的班级中的小刚（化名），回顾对小刚两年多的教育，点滴细微，历历在目……

小刚是个特殊孩子，自我封闭、行为古怪，他较难与别人交往，表达能力有些障碍，言语无节律、短促平淡，有时会尖叫、乱哼哼或自说自话。安静的时候自己封闭起来，不爱搭理周围的人;烦躁的时候会自己折磨自己，如抓自己的手、捶自己的胸口，嚷着“要毁灭人类、炸了地球”等。面对这位特别的学生，我内心充满了困惑，但我不愿意放弃，查阅了大量有关特殊儿童的资料，并咨询特教专家。我始终坚信“精诚所至，金石为开”，我要走近他的内心世界，用爱去温暖他孤独封闭的心灵。

一、爱心开启孩子封闭的心扉

开学第一天，我走进了教室，立刻就发现在教室最后一排的角落里，单人单桌的一个孩子埋着头在画画，时不时玩弄一下自己的手指和笔，完全不理会上课的铃声和我这个新来的老师。他的眼神是那么的茫然和孤独，看着这恍如来自星星的孩子，那一刻，我的心头涌起一阵心酸和痛惜。

医学专家说，当孤独症儿童心中喜欢你的说话声音，乐于同你一起玩，乐意接受你提出的要求，他们就会呈现平静的面部表情，消除了胆怯的心理，这时孤独症儿童开始接纳了训练者。只有这种相互的接纳产生了，对孤独症儿童的教育训练才能迈出第一步。

我决定先去试探一下。我走到他身边，叫了他一声，他依然低着头，似乎这周围的一切都与他无关。我又轻轻地叫了他一声，指着他歪歪斜斜的塞得满抽屉都是废纸的桌子对他说：“小刚，把你的书桌摆整齐，整理一下好吗？”他站了起来，反复地抖动着双手，一脸局促和无助，断断续续地说：“我不知道……我没办法……我不喜欢上学……我要炸了地球……”我轻轻地摸了摸他的头，微笑着说：“没关系，来，老师和你一起把你的桌子摆整齐好吗？”他依然抖动着双手，说：“好吧。”孩子的这一声“好吧”给了我莫大的欣喜和信心，我感觉这孩子还有点愿意接纳我。一起整理好了他的书桌，我回到了讲台，向全班同学表扬他：“我们的小刚同学多听话、多乖呀，老师才走到他身边，他就和老师一起把课桌整理得很整齐。你们看，现在他的小手放得多端正呀……”我暗示孩子们给他最热烈的掌声，我要努力地让他感受到老师和同学们对他的关爱。我看到，他的手往课桌中间挪了挪，也抬起头望了望我，目光中增添了一丝灿烂。我又趁机说：“小刚，你帮老师把后面的门关一下好吗？”他抖着手迟疑了片刻，终于转身把门掩上。第一节课很顺利地上了下来，临下课，我对全班同学说：“小刚，以后你负责帮老师开关后门和后面的风扇、电灯，好吗？”没想到他欣然地点了点头。我在努力寻找任何可以让他融入集体、体现自身价值的机会，也在努力尝试以他接纳我这个新老师为契机，开启他那习惯于封闭起来的心。

二、细心温暖孩子孤独的心灵

接下去的几天，我细细地观察，时不时有意暗示或提醒他在恰当的时候开关后门和风扇、电灯，并在全班大加赞赏地表扬他，慢慢地他也把这小任务当成了最快乐的事情，每次做完后就冲着我腼腆地笑笑。课间，我尽可能地留在教室，关注小刚的一举一动，设法与他亲近。我发现他特别喜欢画画，书本、作业本画得到处都是，有时还会在书桌上、墙壁上涂画。于是，我开始从画画跟他交流，引导他说说自己喜欢画什么东西，夸他的画画得真好。刚开始，他很不自在地总是抓着自己的手。我牵着他的小手把他带到办公室，对他说：“老师每天奖给你一些彩纸、画纸和旧报纸，你在上面画画，不要在教室乱涂，好吗？”他拿着纸一蹦一跳地走了，显得特别高兴。

之后，只要有机会，我就会不失时机地和他说说话，摸一摸他的头，拍一拍他的肩膀，帮他整理整理校服或者红领巾，牵一牵他脏兮兮的小手，擦一擦他汗津津、黏糊糊的小脸蛋，或是给他一个微笑的眼神、一个夸奖的大拇指……我用心地寻找、鼓励他任何细微的进步，在孩子们面前表扬夸奖他，并动员全班同學一起来关爱他、帮助他。看到他椅子下丢的纸，我会指导他捡起来放进垃圾桶;当他做错事的时候，我会把他牵到自己的身边，耐心地引导他，让他知道自己的错误。师爱是撞击学生心灵的火花，师爱能使一个个冻僵的灵魂沐浴春风，我就这样一点一滴地渗透，让自己的关爱化成涓涓细流，小心翼翼地去触及这个孩子孤独、封闭的心灵，缓解他焦虑烦躁的情绪。慢慢地，我看到他偶尔绽开了与其他孩子一样天真的笑容，看到了他目光中闪动的光芒。

三、诚心搭建和谐家校的桥梁

我深知对小刚的教育，家长的配合显得更加重要。孩子的性格与症状，既有先天的原因，也跟父母以及家庭有着一定的关系。在与小刚妈妈的多次谈话中，小刚妈妈经常自责，说儿子的这些症状跟她一直的急性子、暴脾气有很大的关系，看着儿子的状况，她感到很心疼、很心急。在多次的接触中，我也感觉到妈妈总是对他的期望值较高，总希望他能跟其他孩子一样正常地参加各种活动、完成各科的作业和学习任务，不愿意自己的孩子受到特殊的对待。可是母亲的心急和期望无形中也造成了孩子的心理压力，当孩子无法达到一定的要求时，便会非常的自责和局促不安，继而就会表现出难以自控的躁动和一些无节律的言语。例如考试，我给他足够的时间让他把自己乐意写、会写的题目写完，以最宽的评分标准给他打了六十五分，他都会焦急地担心妈妈不高兴;放学后学生进行的大课间广播操训练，他哪怕心里很不乐意，烦躁地喊着“再做操我就要转学”，却还是坚持留下来训练，就因为怕妈妈不高兴……

尽管他父母一直强调他的智力完全正常，不是什么“自闭症”或“孤独症”，而作为老师，我也从没在孩子或家长面前提这些字眼，但是孩子的种种行为和举动的表现确实有自闭症、孤独症的倾向。观察到他的这些状态，我更加密切地与小刚妈妈联系，经常通过面谈、电话和家校通进行交流，安慰小刚妈妈别太心急，多安抚孩子的情绪，对一些学习上或活动方面的要求，尽量不要让他感到压力;说服她多渠道地咨询一些相关医学机构，寻找更好的办法。我也查阅相关资料，了解孩子每天在学校的情绪变化和各方面的表现，我总抽空和家长交流，哪怕是一丁点的进步，我都及时向家长反映，要求家长在家也及时表扬他、鼓励他。我真诚地站在家长的角度去理解他们，以诚挚的心和他们共同去关爱这个孩子，搭建好家校和谐沟通、共同教育的桥梁。

开学不久，小刚妈妈找到教室向我连声道谢，她说一年多来从来没看见他儿子这么开心地来上学，并且是第一次主动向妈妈提出要做作业。我感受到了一丝丝欣慰，也更加坚定用细心的呵护去温暖孩子孤独的心灵。

四、耐心赢得孩子点滴的进步

在孩子情绪比较稳定的时候，我开始尝试在课堂上有意识地鼓励他起来读一些容易的生字词，回答最简单的问题，哪怕是他迟疑了半天才结结巴巴地回答出来，我都竖起大拇指夸獎他，并给他发奖励品。我耐心倾听他的每一句话，用心关注他的喜怒忧愁，真心地动员和教育每一个孩子共同去关爱他，我让他在全班同学面前受到特别的优待。他点点滴滴的进步牵动着我的心，我看到了越来越多的孩子不再带着怪异的目光去看他，而是自然地与他交谈、玩耍或是主动地帮助他，而他上课也基本能安静地坐在座位上，课间与同学出现矛盾时不再那么激动地自虐自残。他还一次次地让我欣喜：校卡红领巾佩戴得很整齐;缺了作业向我保证第二天补齐;写错了生字，答应马上去改正;课堂上主动背诵课文，为小组夺得红旗;走廊上他充满稚气和天真地向我问好;品德课上高高地举起小手抢着为我捶背;在一次队会活动的知识竞赛中，他显得特别的兴奋，还举手抢答了一个问题，尽管他的回答结结巴巴，却让我和孩子们为之惊喜，孩子们对他报以最真诚最热烈的掌声，并要求我奖励他。看着小刚灿烂的笑容，我的双眼闪动着欣慰的泪花……

苏霍姆林斯基说过：“深爱每个孩子，理解每一个孩子并小心翼翼地去触及孩子的心灵，这是教育的艺术。”对小刚的朝夕教育，更让我深感教师全方位的爱对于孩子幼小的心灵是多么的重要。

细微之处见真情！在日常教学活动中，师生间更多更大量的交往发生在极平凡、细琐的接触之中。近三个春秋，对小刚的教育是那么的琐碎，或者说是那么的微乎其微，我也曾心烦过、困惑过，谈不上什么最好的方法和经验，然而，对他的关怀，我没有一天放弃过。我不愿放弃这个有些特殊的孩子，不放过每一个可以关爱他、促使他健康成长的契机，我数不清自己多少次日夜思索、悉心谈话，数不清多少次用心安慰鼓励过他……

“育人需大爱，润物细无声”，我甘愿化作无声春雨，去滋润孩子孤独封闭的心灵;我甘愿做一朵爱的云彩，对教育痴心不改，为每个孩子的健康成长带来绚丽的色彩;我更愿成为一名使者，时时为孩子们引路，播撒爱的雨露，呵护每一棵稚嫩的幼苗，呵护每一个鲜活的灵魂！

（作者单位：广东省深圳市福田区梅林小学，深圳，518049）

编辑/刘永胜