群体心理学与小学课堂教学评价模式的探究

王晓东

〔摘要〕学生组成学习群体之后，群体表现出了与这个群体中的个人所具有的完全不同的全新的特点。在群体中，情感和行为更具有传染性，学生群体的思想和感情通过暗示和相互传染的作用指向相同的方向。因此，我们可以运用群体心理学原理，通过对学生群体的有效评价，影响群体的情绪以及行为，激发个体能量，使个体获得成长。

〔关键词〕群体心理;学生群体;课堂教学评价

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）22-0062-02

学生组成学习群体之后，群体往往会表现出与组成它的个人所具有的完全不同的全新的特点，群体常常表现出更加易于接受暗示性。在群体中，每一种情感和行为都具有传染性，群体中个体有意识的个性消失，无意识的个性得势，思想和感情通过暗示和相互传染的作用而指向相同的方向。

在传统教学中，我们经常会运用评价的手段，对学生个体以及团体的良性行为给予及时肯定和鼓励，促进个体及团体的发展。如果我们能根据群体的特点，科学地运用评价手段来影响和促进群体的情绪以及行为，那么就可以通过对学生群体的引导，激发出学生个体的潜能，促进个体的成长。

一、“合作学习、交流分享”促进学生形成学习群体

小学数学分享式教学中，学生们常常会经历数个“问题—思考—分享”这样的螺旋上升的学习单元。在教学中，我们往往通过一系列的教学活动，使每一个学生个体的情感和行为都指向学习活动这一中心，情感和行为达到高度一致性，从而使学生个体的集合具有群体的特征。我们的教学活动，不再是面向学生每一个体的单向性行为，而是通过学生群体的学习活动，使每一个个体获得更多的学习体验，激发出更多的潜力，获得成长。

例如，我们在教学“组合图形面积的计算”时，为学生建立学习小组，创设问题情境“某个组合图形的面积”这一问题，引发学生的独立思考，之后学生们在小组内交流，并且收集、整理出小组中对这一组合图形面积计算的几种不同方法，然后在全班展示分享。这一环节，将不同解法进行类比、整合、概括提炼，从而得出解决组合图形面积的几种不同方法，例如“分割法”“割补法”“挖空法”“折叠法”“旋转法”等，学生们在群体合作学习中获得了更多的学习体验和思维的提升。

二、利用群体的特性有效开展教学评价

个体组合成群体之后，思想和情感具有高度一致性。

群体的行动是整齐划一的，向哪个方向行动，取决于刺激因素的性质。

（一）利用可视化评价手段激发群体传染性和模仿性行为

群体总是被鲜明的形象所打动，所以对群体的评价，一定要注意可视化，比如表格、卡通贴纸、阶段表彰仪式化行为等。

例如，在实践中我们发现，在对团体评价时，形象、具体的评价手段比无形的言语鼓励，更能收到较好的效果。我们可以制作一些评价表格，然后将表格上面的数据以图形、彩色贴纸等形式呈现，并且在一个活动结束时举行一个总结表彰仪式。这样的评价手段，比单纯的口头激励更好。

群体的思想和情感都指向同一个方向，群体的行动是整齐划一的，但是无意识的，群体中成员更加容易被暗示，行为更加容易被传染。在教学中，我们可以运用评价手段，利用评价手段激发群体成员间传染性和模仿性行为。因为群体成员有着强烈的与其他成员保持一致性的需要，而我们的评价手段，给个体行动带来了更多的动力和积极性。

有位老师过去常常为学生做作业的速度而烦恼。一天，他在黑板上画了一个表格，先做完的可以自动上台在自己团队下面加一颗星，结果，收到了意想不到的效果，不一会儿，表格就被星星占满了。学生们完成作业的速度超乎想象，每个人都被自己的潛力惊呆了。黑板上的星星这一鲜明的形象，引发了群体的模仿和传染行为。

（二）群体思维非理性的特点不宜采用“批评式激励”

由于群体思维具有非理性的特点，批评式激励很难收到评价的效果，相反，会让群体不知所措、相互埋怨，或者是引发群体的退行行为。在评价中，我们应该尊重群体感性的这一特征，更加关注群体的情感，在他们表现出色的时候及时给他们以肯定，在他们表现不足时，也要保持宽容和接纳。

在对群体的评价中，个体的所有表现都被淡化了，个体所有行为及表现将转化为团队的行为及表现，个体自我认同将转化为团队的自我认同。因此，对于群体的批评，会使群体失去自我认同，转而内省，向内寻找原因——拒绝接纳某个或某些个体的行为。个体由于受到群体的排斥，失去力量感、脱离群体，而群体也因为分化而失去了同一性和前进的动力。

三、明确规则，运用规则进行评价

群体的行为是受潜意识左右的、非理性的，群体往往会心平气和地接受规则的结果，但随机性的评价会让他们不知所措。我们的所有规则、程序、管理都应该比对个体管理时更加细致。在对群体的评价中，我们应该和学生一道制定出清晰明确的规则，运用规则来对群体进行管理和评价，减少使用随机性的评价。

在群体行为发生与规则偏离的时候，我们该思考的是之前的程序以及规则还有在执行的环节是否有疏忽的地方，哪里没有做好，是什么触发了这样的群体行为，以便及时修正。

四、运用显著启动法影响群体的同一性

因为群体总是具有情感和想法的一致性，群体更加倾向于接纳、认同、模仿他们认可的行为。我们在对群体关注和评价的同时，可以利用评价手段，让某一种认同在认知过程中变得显著，让群体的某一行为获得更多的正向强化，让这一特征更加鲜明，从而达到对群体同一性的影响，利用群体的模仿和传染行为，使群体更多成员具有这一行为。

例如，在班级教学中，我们可以运用积极关注，对某个群体或者某部分学生的某一项优秀的品质进行及时的肯定，并且通过一定的评价手段使这一特征得以彰显并且逐步固化下来，并使其具有同一性的特征。这一品质会得到效仿、传染，群体中更多的成员，也会模仿和拥有这一品质。

学生群体具有与个体不同的特征，在教学中，我们可以运用评价手段，激发群体成员间传染性和模仿性行为，运用评价手段给群体带来更多的动力和积极性，通过暗示和相互传染的作用影响群体的情绪以及行为，通过对学生群体的引导，激发出个体能量，使个体获得更多的成长。

（作者单位：四川省成都市高新区芳草小学，成都，610000）

编辑/刘永胜