“全实践”理念下高职学前教育专业实践教学优化分析

摘 要：幼教事业不断发展，社会和行业对幼教人才的要求也越来越高，高职院校如何进行教学改革逐渐成为备受关注的焦点。学前教育专业进行教学改革，不仅要更新教学观念，而且要完善课程体系，创新教学模式，从而促进学生全面发展。

关键词：高职学前教育;实践教学;全实践理念

随着幼儿教育事业的蓬勃发展，学前教育也受到社会的广泛关注，幼儿教师职业道德是被关注的热点，同时幼儿教师的教学实践能力也尤为关键。幼儿教师要不断强化自己的专业知识，用专业的技能促进儿童的身心发展。这就要求我们必须重新对幼儿教师职前教育的目标进行定位，改变高职学前教育的人才培养模式，优化实践教学，突出实践性和应用性，提升学前教育专业学生的教育教学实践能力。

一、“全实践”理念的内涵

“全实践”理念是指在学前教育人才培养体系中，将所有的实践环节进行协调、整合与统筹，使学生获得实践性知识和实践技能，用实践操作培养学生解决实际问题的能力。“全实践”理念具有以下几个特点：（一）全程性;“全实践”理念贯穿于学生的整个学习阶段，教师安排的教学实践环节会一直持续到学生毕业。（二）全面性;“全实践”理念的教学内容不仅包括课堂书本知识，而且包括学校和教师安排的社会实践，让学生将课堂上学到的知识，灵活运用于生活当中。（三）统整性;“全实践”理念中实践环节处于核心位置，以实践课统整理论课，实践课是理论课的统整平台，理论课是实践课的知识背景。（四）拓展性;“全实践”理念下的实践环节，学生都在进行不同的实践活动，通过了解不同的教育对象，进而获得更多感性经验和理性认识。教师在实践环节要让学生接触不同的社会环境，以此来丰富教学实践活动。

“全实践”理念是针对传统实践教学的缺陷而提出的，传统的实践课与理论课相互脱节，学校或教师对实践教学环节不够重视，导致学生掌握技能的实际情况较差。实践教学的时空和内容都受到制约，也导致了实践教学的效果不太理想，而“全实践”就是将实践内容进行整合，统整课程体系，提高实践教学的能效，真正体现实践教学的作用和意义。

二、高职学前教育专业实践课程存在的问题

（一）教学重理论、轻实践

高职学前教育专业课程设置不能充分体现学前教育的专业特点，严重脱离学生未来的工作岗位需求，例如高职学前教育的文学课程都是选用大学语文内容，没有体现学前教育的要求，也不符合专业标准，导致学生学到的知识难以运用到实际的教学活动中，不能轉化为实践能力，学生更不会活学活用。学校或教师在教学中过度重视理论知识的讲授，教学方式单一，缺乏对学生专业技能的考核，学生自主策划的实践活动较少，不能充分锻炼学生的实践能力。同时教育理论课程知识过于抽象，涉及儿童心理发展内容的教育课程，学校仍旧采用“教师讲、学生听”的教学模式，教师刚在课上讲完，学生在课下也忘得差不多。学生对理论知识只是一味地死记硬背，无法提升专业技能和教育教学实践能力。

（二）教学实践时间短

由于实践教学的时间并不充裕，大多数高职学前教育的实践教学都流于形式，通过每学年一到两次的短期见习、跟岗实习和毕业前的顶岗实习进行实践教学。由于见习与实习的时间过短，大部分的实践教学都不能深入开展，在实践结束后，学生又回到理论知识的学习，导致学生很难对实践活动进行理性反思。多数高职院校的校内课程和幼儿园实践只存在简单的补充关系，而且没有进行深层次的联系，学生在实际的实习过程中无法对理论知识和实践活动进行总结，没机会对实践经验进行深化。

（三）教学空间受限制

幼儿园见习实习无疑是学前教育专业学生获取实践教学经验的最理想的途径，但这一途径往往会受到空间限制，学生并不能随时随地前往幼儿园进行实践教学活动。在这个前提下，高职院校会采用模拟教学的形式来进行实践教学。幼儿园模拟教学是模拟幼儿园的班级情境，在教师的指导下，学生分角色组织开展模拟幼儿园保教的实践教学活动。通过模拟教学，学生对幼儿园保教活动能有大概的认识，获得初步的情感体验，同时了解开展保教活动的技巧。但是站在教学环境的角度来看，即使教学活动中模拟的再真实，它仍旧与幼儿园的实际情况存在差距。学生缺少真实的情景体验，导致学生很难在模拟教学中培养教学实践能力，无法拓展和积累教育智慧，也无法满足未来幼教工作的实际需求。

三、“全实践”理念与高职学前教育课程体系的有机融合

“全实践”理念打破了将实践教学作为辅助教学的惯性思维。在“全实践”理念的引领下，高职院校整合学前教育专业课程，将“全实践”理念融入到学前教育专业课程体系之中，构建将理论和实践相结合的双轨课程体系，将学前教育传统的实践课程扩展到专业课程和社会实践中，使其成为连续性的全程教育体系。通过改革课程体系不仅能保证学生理论知识学的扎实，而且能培养学生的实操技能，提高学生的实践能力，使每位学生成长为智慧型的幼儿教师。

（一）“全实践”理念融入课程教学

课程教学是提高学前教育专业学生实践技能的重要途径，尤其是“三学”、“五大领域”等理论课程，所有理论课程都要配置相应的实践课程，保证实践教学时间，技能课程应以实践教学为主。在掌握理论知识的基础上，教师一定要强化训练学生的实践能力。教师不仅要求学生学习专业知识，同时要让学生对于习得的专业知识进行实践，运用理论知识分析学前教育的一些普遍现象。在教学过程中，教师要以学生为主体，根据学生实际情况，结合教学内容组织活动，充实课堂实践的内涵，将学生的理论知识和实践技能充分融合。课程教学要强调师生之间的互动，打好学生的理论知识基础，用实际问题激发他们的实践动机，让学生主动去分析和思考，加强学生理论知识的综合运用。

（二）“全实践”理念融入模拟教学

模拟教学是根据教学任务，提出对应的训练目标，组织学生进行实际的教学训练活动。通过模拟教学，不仅能让学生理解幼儿教育教学的理论，而且能掌握最新的幼儿教育动态，了解幼儿园课程的最新理念，进一步提高学生的教学能力。传统的实践教学是虚拟幼儿园的环境进行教学活动，而“全实践”理论下的模拟教学不仅扩大了教学范围，而且对模拟途径进行了改进，在专业课程中增加了模拟教学，通过理论与实践的结合让学生设计教育活动方案，到幼儿园开展对应的模拟教学活动，同时请幼儿园教师对教学活动进行点评，活动结束后再回到课堂上，在教师的带领下对教学活动进行反思。这类课程模拟教学活动不仅增强了课程的实践性和研讨性，同时提高了学生设计活动和实践活动的能力。教师在模拟教学的考核过程中，应当突出技能考核和能力考核，在总结评价阶段让学生反思模拟教学活动中的不足和进步，使学生逐渐将理论知识和实践技能进行结合，促进学生创新能力的提升。

（三）“全实践”理念融入幼儿园实践

学前教育属于实践性非常强的专业，在传统模式下，学校安排的实践教学活动无法满足学生能力发展的需求，因此可在幼儿园实践环节增加保教实践活动，让学生能通过专业知识系统性地了解幼儿园的一日常规教学，来提高学生解决实际问题的能力。幼儿园实践教学过程中，教师需要定位各个阶段的具体实践目标，结合课程目标和职业能力需求计划实践教学活动，例如安排学生认识幼儿园的保育工作、了解幼儿园五大领域的教育内容等，为学生将来踏入幼师岗位做准备。顶岗实习以保教活动为主，让学生了解幼儿园的班级管理和教育教学活动，通过亲身参与或体验幼儿教师的工作，使学生将课堂所学的知识转变成职业技能，提高学生的专业水平。

四、结语

高职院校应当从社会和行业所需要的职业能力出发，遵循实践教学规律，完善学前教育专业实践教学体系，用“全实践”理念指导实践教学，让学生从知识的被动接受者转变为知识的践行者，提升学前教育专业学生的职业能力，从而为社会培养出更多高质量的学前教育专业人才。

参考文献

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作者简介：付红霞（1978- ），女，湖北武汉人，讲师，学前教育专业，武昌职业学院，硕士研究生。