课间圈养的困囿与突破

陈娟

“课间圈养”是当前中小学校普遍存在的现象，是一种以“校園安全”为托词的禁锢和困囿，对青少年时期孩子的个性发展、心理发展、能力发展都是致命的戕害，无异于一种异化的“自动化养鸡场”。笔者站在学生发展、终身教育的基础上从理论上寻求依据，在现实中诊视问题，在实践中寻求突破，以期给困于“圈养”的同仁们一些启示。

一、什么是“课间圈养”

所谓“课间圈养”，是指“在课余时间，教师将学生规制在教室或学校的特定区域，缩减学生活动时间和空间，限制学生行动自由的学生管理方式”。

诸位不妨百度一下“自动化养鸡场”的生产流水线，从养鸡场到鸡肉生产，再到鸡蛋包装，流水线作业，高产、高效，在最短的时间内，采用先进的技术和工艺将人们生活所必需的肉制品摆在餐桌上。

当然，生而为鸡，这样的生活是鸡们无法摆脱的宿命，但是，如果是人，是孩子呢？我们的学校是不是一个异形的“自动化养鸡场”？我们的校园是不是一个“异化的洞穴”？

我们当今的校园管理，最大化地表现为一种“群体主义”，也就是用整齐划一的制度将一个个缤纷鲜活的生命个体规范为“统一”：按照年龄统一地组成一个班级，不管接受能力的个性差异，然后用统一的教材、统一的课程设置，采取统一的进度，使用统一的评价标准，教育、规范和评判不同的学生……学生的教学时间和活动空间被统一成无数的小单位，每个单位都有严格的任务，每个个体都有明确的活动空间，不得错一点，不得出圈子半步，然后学校的各项管理就都有规可循，有迹可寻，于是，学校的各项工作，向着统一的轨道，迈着统一的步伐，得以有序发展，良性运转……

这让我想到一幅漫画，丰子恺的《剪冬青随想》：

一排冬青树，参差剧可怜。

低者才及胸，高者过人肩。

月夜微风吹，倩影何翩翩。

怪哉园中叟，持剪来裁修。

玲珑自然姿，变作矮墙头。

枝折叶破碎，白血处处流。

正如《学会生存》中所说，传统教育有两个根本的弱点，第一是它忽视了（不是简单地否认）个人所具有的微妙而复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达方式和手段，第二个是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能。所以，传统的教育是“制器”而非“育人”，因为所谓真正的教育应当张扬生命的独特性。教育固然是一种制度、规范，但任何制度都不应该是僵化的、教条的，都不应该以抹杀人的能动性和创造性为代价！

然而，当下的很多学校的教育，打着“管理”的口号，却行着“监禁”的事实！表面井然有序，然而细思极恐。

二、“课间圈养”的现状

身处其中，以自我为例，将更有说服意义。

笔者所处的校园，有点特殊，一个校园里有小学、初中、高中三个学段的学生，这只是因为校园再建的问题而造成的暂且相处，但却因为这一特殊让我因触目所及而多看了一些，多想了一点。

小学“圈养”的外在表现，最直接的是——目标和路线的定位。

课间操，每位同学的站位，都是一个小白点，站在小白点上，保证整齐划一，行列整齐，前有体育委员示范，后有班主任监督，旁有检查岗检查。

午休时间，则是老师在位的“国学诵读”和“书法练习”，学生都在自己的座位上，合辙合拍地进行着素质提升、能力提高的彰显学校办学特色的活动，校园无一个学生，室外无一人走动。

放学时间，每个楼层都有老师站位监督。

让人瞠目的是，放学后，各班排队，在班主任监护下走出校门，有意思的是，就连出校门的路，都有明确的路线——用黄线标出行走的范围，不可以多走一步，也不可以少走一步，乱跑乱跳会被呵斥，抄个近道无异于异类异端。

初中部高中部的管理，首先就在于校服和出入证，每个学生都必须穿校服，且必须穿全套;每个学生都必须佩带出入证，人证统一方可入校。

上午放学和下午上课中间的“午休一小时”时间段，所有学生都必须在自己的教室内端坐在自己的座位上：不准大声喧哗，不准随便出入教室，不得私下换位，只得坐在自己的位子上，要么学习，要么睡觉。从十二点放学到下午两点正式上课的时间，有一小时被规范，另一小时中有半小时被安排同一时间吃饭，然后，学生活动的时间，只有半小时。值日学生检查，值班老师检查，学校领导检查……天天如此，周周如此。

放学后，关灯关电，清班清校，问：可不可以在操场上跑步？曰：不可！可不可以在校园内打球、踢球？再曰：不可！总之，放学后就一个任务——各回各家，各找各妈。

请把眼光再放远，看看某些以升学率著名的中学的课程表和细致入微的作息安排，是不是如出一辙？

这种打着以“校园安全”“升学率”为目的的校园管理，都是一种异形的“校园圈养”！是一种打着“规范教育”而以“培优”为目的的隐形伤害！

肖纲领说：“课间圈养是‘掩耳盗铃，成长中的学生需要形式多样的课外生活，如果教师未能如此而仅以学校需要为准则，剥夺学生课间自由活动的权利，那么这就是一种教育懒政。”

中国科学家，火箭专家钱学森曾有一个著名的“钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”

我想，十八世纪的教育家卢梭早就给我们设置好了答案：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂;儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果我们用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”

三、“校园圈养”的滥觞

“校园圈养”的现象与危害，不是什么很艰深的科研项目，相反明眼人都知道“校园圈养”对学生身体的束缚、心灵的戕害，也都明白流水线“圈养”出来的学生缺少灵动性，贫乏创造力，那么，为什么“校园圈养”还会这么大行其道呢？

黑格尔在《法哲学原理·序言》中说：“存在就是合理。”“校园圈养”现象的发生自有其存在的缘由。

（一）“校园安全”是学校教育进行的基础

校园安全是学校顺利发展的首要保障，没有校园安全，就没有生命保障，那么一切的教育就失去了附着，没有了意义。从这个角度上讲，各中小学具体而微的校园安全措施都是可以理解并且是有必要的。

近几年，随着网络和信息的普及，触目可见的就是各种“校园伤害”“校园欺凌”事件。就在2019年，笔者所在地市的几所学校就发生了几起不同缘由的“校园伤害”事件，而只要“伤害”发生，不管学校之前曾经取得过多少荣誉，获得过多少成绩，那么学校的教学管理和教学水平都会受到极大的影响，甚至有学校因二十多年前的一起伤害事件，到如今社会声誉及招生工作仍无法恢复到以往水平。所以“校园安全”不仅事关学生生命安全，更是事关学校发展的一个重大问题，放在学校工作的第一要位的做法是必要甚至是必需的，要想保障学生教育的有序进行，安全问题就不能有一丝差池，相反，安全教育是学校管理的第一件大事，必须年年讲月月讲天天讲时时讲，甚至还滋生了这样一种想法：不求有功，但求无过。只要安全不出问题，成绩差点也没什么。你看，在一定空间里，校园安全的重要性，甚至要高于教学质量的提升。

（二）家长的期望也促使了“校园圈养”的推行

当今国情，经济已经不是每个家庭的首要问题，孩子的教育倒成了家长们的首要期待。不管孩子资质如何、兴趣如何，家长们都渴望通过学校教育将孩子送入名校，从而实现传统家庭对于“成龙成凤”的夙愿。家长们没有考虑孩子究竟有什么“才”，而首先考虑孩子能否成“材”。所以，现在的教育不是成“人”的教育，而是成“材”成“器”的教育，至少能被这个社会所用，保证从学校一出来，就能成为社会这个大机器上的一个趁手的“螺丝钉”，成才和吃饭两者之间，吃饭是第一要务，成才、自我、做自己最喜欢的事，那是温饱之后的再追求。正如西方学者达拉里所言：“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的，这样，人愈是受教育，他就愈被技术和专业所束缚，愈失去作为一个完整人的精神属性。”

学校若想迎合家长们对“成材”的渴望，只有榨取学生自由活动的时间，来满足“成材”的时间保障，更何况，“圈养”在提高学生学习成绩，满足家长“成材”愿望的同时，也更好地保证了学生的校园安全，这简直就是一箭三雕的事情，何乐而不为呢？

可大人们却忽略了，孩子不是动物，“圈养”只是对生物的一种低等的饲养方式，可是中小学生，正是活泼好动、敢想敢闯敢干的时期，这就好比给天空中自由翱翔的麻雀的腿上系一根绳子，给海洋中遨游的鲸鱼挖一个池塘……

（三）安全问题的复杂催化了“校园圈养”的实施

如今，安全已经成了校园里的不可承受之重，可以说，领导、老师们睁开眼后的第一个念头，就是安全！但偏偏随着社会的飞速发展，“安全”又呈现出了愈来愈复杂的面孔，如今，“安全”并不仅仅意味着“人身安全”，又分身为“生命安全”“身体安全”“心理安全”“交往安全”“网络安全”“行为安全”“生存安全”“饮食安全”“校园欺凌”“校园冷暴力”等诸多因素，可以说，学生在校园，对领导、老师等各部门工作人员来说，无异于是一颗不定时炸弹，领导、老师们的日常工作无异于蹚雷，一不小心就有可能炸得粉身碎骨。于是，为了安全，该批评的不批评了，该修正的免修正，有了错误轻描淡写一笔带过;该出行的活动，免了;该挑战的项目，算了……总之，只要一切可能产生安全隐患的活动，全部大变小，小变了，只要人在就好，管你像什么，要什么，将来干什么，只要在我的手里不出问题，那就万事大吉。我们的学生仿佛变成了瓷娃娃，一碰就碎，就应该把我们的学生陈列在橱窗里，不可触摸，仅供瞻仰。

这就是教育的一种“懒政”，但这种“懒政”却又可以理解也让人颇为同情。一旦有失偏颇，来自网络的口水，来自家长的压力，来自上级的处理，将让你吃不了兜着走。既然如此，何必多事？于是，“校园安全”成了嘴边的一滴鹤顶红之后，谁还敢放心大胆地去走出去，放开来，培养学生的个性和创新力，培养学生的发现和探索能力？在保险和创新面前，就等于是问你，是要死还是要活？那么，既然不能把握未来，我还是老老实实看好“羊圈”才更为可靠！

四、“课间圈养”的艰难突围

一百多年前，中国近代思想家、教育家梁启超在《少年中国说》中就铿锵有力地指出：今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

著名教育家叶圣陶也说过：“教育是农业而不是工业。”教育者应该放慢脚步，像农民种地一样，让种子自然地发芽生长开花结果。教育应该有温度，对学生要有生命关怀的意识，教育者应该信任他们，陪伴他们，唤醒他们。

作为一线的教师，一個孩子生命中的重要他人，或者成为管制教育的帮凶，或者“戴着镣铐跳舞”为孩子们开疆拓土，二者相较，我选择“希望”！

我所想的，就是希望学校、老师、家长，乃至网络舆论环境万众一心，众志成城，为国家的发展、民族的希望、孩子的未来，找寻一条突破口。

（一）思想定位：学校和老师是服务者而非管制者

如果说孩子是自然界里的一粒粒充满生命力的种子，那么学校就应该是培育种子的温床，为亟待发芽、盼望成长的种子提供自由的天空、肥沃的土地、适宜的温度和充分的阳光，而不能过分规范、硬性管制甚至强制选择，有谁规定这个自然界只能生存树木而不能生存灌木？有谁说这个世界上只允许雄鹰翱翔，却不准许苍蝇生长？自然界本来就因为异彩纷呈才充满了生机与活力，过分的干预只会带来灾难性的后果。而人类社会的复杂和多样性，也决定着对人才的判定和需求也是复杂多变的，所以，不要规范，让孩子在成长的过程中自我发现自我选择自我纠偏自我历练，这也是“适者生存，不适者淘汰”规律的一种自然体现，而不管出于什么利益，过度的干预，一定会带来不同形式的灾难！