莫让学生变成“玻璃盖下的跳蚤”

孙娜

课下，经常听到一些老师这样抱怨：“XX这个孩子太难管了，真是无可救药。为了能让他学好，我不知花了多少心思，耗费了多少心血，物质奖励、精神鼓励等所有能用的方法我都用了，可他就是不见好转。你们看看这就是他的表现，没有一样能达到我的要求，简直就是‘一堆烂泥扶不上墙，对这个孩子我是彻底失去信心了，也不再抱有任何希望了……”

每每听到这些抱怨，我都会不由自主地想起之前读过的一篇短文。

心理学家曾做过一个实验：把一只跳蚤放进玻璃杯里，跳蚤立即跳了出来。又重复几遍，结果还是一样。于是，心理学家再次把这只跳蚤放进杯子里，并在杯子上加一个玻璃盖。“砰”的一声，跳蚤跳起来后重重地撞在玻璃盖上。如此连续多次碰壁后，跳蚤降低了起跳高度，再也没有撞到盖子。一天后，把盖子拿掉，跳蚤虽然还在周而复始地跳，但每次跳起的高度都不超过玻璃盖的高度。跳蚤还能跳出杯子吗？心理学家又做了一个实验，他拿来一盏酒精灯，在玻璃杯下加热。没过多久，跳蚤便热得受不了了，只得全力起跳，结果很轻松地跳出了玻璃杯。

读罢故事，笔者深受触动。跳蚤最高能跳1.5米，可为什么却跳不出一个几十厘米高的玻璃杯？是跳蚤失去了跳跃能力？不是，是因为玻璃盖限制了跳蚤起跳的高度，在历经一次次碰壁后，让跳蚤在内心形成了一种消极的思维定势：我已经跳不出了，再跳高了还会碰壁，为了避免“撞疼”自己，跳蚤就只能在玻璃盖限定的高度下跳跃。由此笔者不禁想到了我们的教育，在平时的教育实践中，我们难免会碰到一些所谓的“刺头”学生，这些学生确实难以管理，但他们并非不可救药。他们的本质和其他优秀学生都是一样的，是向善的，他们也都曾努力地向积极方向靠拢过，只不过在学生的靠拢过程中，教师采取的教育方法不恰当，总是盯住他们的缺点和短处不放，而对其优点和长处视而不见，只要学生稍有表现不如意的地方，就会毫不留情地对其进行批评和指责。教师这些消极的评价就像一层“厚厚的玻璃盖”，紧箍着、束缚着学生积极向上的内在潜力，在经历一次次残酷的打击后，学生被迫像跳蚤一样变“聪明”，在内心对自己进行设限：“我确实是不行，我天生就是一个差生，无论我怎么努力，也达不到老师的要求。”学生时时处处都处于压抑、焦虑的心理状态之中，他们渴求进步的热情和克服困难的勇气就会慢慢减弱、丧失，最终“破罐破摔”，完全蜕变为老师眼中的“朽木”“烂泥”。要想让学生重拾积极向上的进取心，教师就必须丢掉自己那曾经、正在抑或是正要拿在手中的“玻璃盖”， 在平时的教育教学中要尽量避免使用羞辱、歧视、抱怨的言语刺激孩子，而应保持冷静的头脑，正确解读学生并相机用好自己手中的“酒精灯”，巧妙给予他们适当“温度”的关爱，以激活他们“自信的神经”。只有这样，我们的教育方能产生“神奇力量”促使学生奋力跳出自我，逐步走向优秀。

首先，教师要及时修正自己的育人理念，包容和接纳每一个成长中的学生。学生正处于人生的成长期，其心智尚未完全成熟，自觉性和自控能力等都比較差;在其成长过程中，无论我们采取什么措施，学生还是会出现这样或那样的错误，这些都是学生成长过程中的一种正常现象。教师必须学会用平静的心态去宽容，并接纳这些现象的存在，并尝试着站到这些“不成器” 孩子的“位置”，去认识、思考他们的错误行为，探究他们“反叛”的症结所在。只有这样，我们才能对症下药，开出合理处方，对学生进行有效矫治。反之，如果教师盲目用自己成年人的标准去要求、指责和批评孩子，给他们扣上“差生”的帽子，不仅会让教育失去应有之义，还会灼伤孩子的身心，激化师生双方的矛盾冲突，加剧学生的对抗心理，使教育走入“死胡同”。

其次，教师要练就壶水不开巧添柴的功夫，巧妙激发学生内心的无限动力。问题学生由于各方面表现差，平时教育中无论是家长还是老师，给予他们的大都是批评、训斥、贬责、挖苦……一次次的打击已经彻底吞噬了学生的信心，让他们变得安于现状或麻木了。教师要想将他们从迷途重新引回到正路上，就必须用自己手中的“柴”把学生那颗冰冷的心烘热，重新唤醒沉睡在他们内心的进取意识。一是教师要及时跳出传统思维的定势，学会一分为二地看待学生 “一无是处”的行为，尽可能多地从中挖掘出其行为背后所蕴含的积极因素，并以此为契机辅以恰当的方式、方法对其进行正向肯定与鼓励，让身心都被负面情绪困扰的学生重新看到希望。二是教师要巧于施教，对于学生在行为中出现的错失，教师不能简单予以否定或是避而弃之，而应把学生出现的错失作为一种教育资源，并想方设法利用好这些资源对学生进行思想、意志、品格教育，这样不仅可以让学生真正认识到错误，加深印象，而且还能锻炼学生的能力。让他们在错误学习中都能有新的认知，在每次改正错误的过程中能有新的提升。三是教师要充分了解每个孩子的个性和特长，并在遵循其合理需求的基础之上因材施教。让每个孩子找到适合自己的“跑道”，尽情展现自己的“独特风采”，感受到自身存在的价值和成长的快乐。只有这样，学生才会真正从内心燃起 “希望之火”，推动其积极、主动朝着老师所指引的目标奋力前进。

再次，教师要有“面壁十年图破壁”的耐心，不放弃每一个“迷途的学生”。冰冻三尺，非一日之寒。学生身上的不良行为不是一两天形成的，是长时间思想与行为的积累。对于学生不良行为的矫正，教师不能急于求成，更不能寄希望于让学生一下子改正所有错误，要有足够的耐心和爱心给予学生循序渐进的时间和空间。在此期间，无论学生出现多么严重的问题或是做出多少让自己伤心头疼的事情，教师都不能对其失去信心，将其打入另册甚至放弃。而是要在内心坚信他们是可以转化的，他们也可以和其他优秀学生一样健康成长、成才。并在此基础之上积极反思，修正自己的教育理念、教育方法：一方面，教师要充分评估每个孩子的个性特点及存在问题，不断变换各种角度引导、帮助学生分析、查找问题，选取合适的机会和有效的施教方式，持续不断地对学生进行积极暗示和激励;另一方面，教师要尝试把自己的期望要求放低一些、施教速度放缓一些，让每一个迷途学生都能实现目标达成，体验“后来居上”的成就感，从而激励其树立改正缺点、与不良自我抗争的信心。如此，长久坚持下去，学生必然会有所改变，有所进步，其身上的问题也会越来越少，最后完全消失，真正成长为一名优秀学生。