一节单元复习课的尝试和反思

张振生

今天是《功和机械能》的单元复习课，本打算通过谈话方式进行简单的基础知识复习，中间穿插些小练习，最后以集中检测的方式进行，重点放在习题检测上。但课前在和课代表的简短交流中发现，昨天的作业较多，大部分同学没有提前复习，甚至有部分同学个别学科作业都没有完成。于是，我便临时决定改变课堂策略，在课堂上引导学生集体复习归纳，尽可能让每个人都参与进来。

上课伊始，和往常一样，我提出任务和要求，学生很随意地迎合着，我加重语气，话锋一转：“不过，本节课的一切活动都由大家独立完成，我只负责计时和检查，当然，有问题仍然可以问我。”大部分学生立即紧张起来，我马上布置任务：“请大家用5分钟时间，回忆在对本章的学习过程中你都学到了哪些知识点，一一列出来，在此期间只准看教材目录，看谁写得又多又准确。现在开始！”多数学生立即行动，少数“预备队”成员在我的威逼利诱之下，也在苦思冥想，不一会儿，竟也能写出3～4条来，尽管不完全准确，也算小有收获，我便及时鼓励，唯恐他们中途放弃。

5分钟一到，我趁热打鐵，赶紧发布第二条指令：“现在，大家可以翻看课本，也可以查资料，进一步补充完善本章知识点。注意！翻阅教材和资料时，不准动笔，要用心动脑，强化遗忘的知识点;补充完善知识点时，不准再翻阅教材和资料，时间8分钟。”有刚才的热情基础和我的督查，学生不再懈怠，马上行动。很快，我发现一位男同学写了很多，字号不大，细看一下，15行，每行大约有30字，而且没有太多明显错误！我便借机有意地刺激那些“先锋队”成员。教室里，大家都在努力！我心里美美的，偷偷窃喜。

看到多数同学没有停下来的意思，便又延长了2分钟，让自认为写完的同学自查。时间一到，我将被表扬的男生“作品”展示给大家，一来为解除我的“嫌疑”（之前有人质疑我在骗人），二来就其描述不准确之处进行矫正，如：将“产生弹性势能”改为“弹性势能增加”，将物体“没功”改为“没有做功”……在此铺垫下，宣布第三道“命令”：“组内交换作品，圈阅后交换意见，再次完善本章知识点。”不一会儿，教室内的气氛活跃起来，有的争论，有的恍然大悟，有的忙于修改……我依然巡视指导，竟然没有一个浑水摸鱼的！喜形于色的我心想：这才是自然的、有生命的课堂！……

课堂小结时，和同学们一起总结了这种自认为有效的复习方式，并鼓励他们经常用这种方法进行课后复习，我还特意询问了两位平时的“预备队”成员的收获，并表扬了他们，大家都觉得本节课收获颇丰，我也沾沾自喜。

课后回想起来，其实也没有什么特殊花样，只是通过引导，把我个人的复习方法教给了学生。或者说是把“学习”这一本来就是学生自己的事还给了学生，发挥了学生的主体作用，让他们通过回忆、总结、交流等形式自主学习，独立思考，合作提高。我认为，这就是我们一直探索追求的“思考深至本源，学习真实发生”的“本·真”教学的一种课堂形式。

然而，细想起来，由于准备不足，存在很多欠缺之处，课堂上急于让学生巩固练习，如果在相互交流、矫正评价环节之后，引导学生找出本章的易错点、易漏点和易混点，再一鼓作气地将本章的知识树引导学生画出来，展示评价一番就会更加完整，学生的成就感一定会更大，效果会更好。