高中生议论文写作指导研究

滕俐君

议论文是语言文字运用过程中最常见的一种形式，强化议论文写作无论是对后续生活还是工作都有着至关重要的作用。此外，语文课程标准中表达与交流部分也曾明确提到，在开展写作教学的过程中要注重学生自身形象、逻辑能力和创造性思维的发展。在此背景下，议论文逐渐受到了广大教育者的重视，并已成为当下语文作文教学中的重要组成部分，是培养学生思维能力、理性表达能力的有效措施。同时，议论文其具有的指导性也是其他文体所不能比拟的。但是在当下议论文教学中可以发现，即使投入较多的精力和时间，其教学效果依然得不到明显的提升。部分教师针对议论文存在一定的偏见或指导策略运用不当等，因此议论文教学表面化和形式化逐渐凸显。高中生在议论文写作过程中由于缺乏系统性的训练，所以在遇到问题时无法获得及时的解决，进而对后续的写作带来了不利影响，例如厌烦写作、写作积极性不高等。因此，想要充分提升学生的议论文写作能力，就要加大对议论文写作过程的指导。本文从议论文教学实践入手，针对学生在写作前、写作中、写作后的需求和实践中存在的问题，深化学生对议论文写作的认识，同时使议论文写作能力培养得到了强化，学生的写作水平也能得到相应的提升。

一、课前议论文写作指导

写作前的准备是写好议论文的基础，主要是将教学活动与新课标要求予以结合，并以问卷调查的结果进行分析，总结出其中存在的问题，从而有针对性地探求其解决方案，做好议论文写作前的准备。在写作前，指导学生审题立意;学会思考，合理提炼论点;引导学生感悟生活，从横纵两向积累优秀的论据，同时掌握一定的论证方法，将论点、论据巧妙地结合起来。教师则需要做到能够借助科学的方式对学生进行指导，确保其审题和立意的准确性。“磨刀不误砍柴工”，假如学生在写议论文之前脑中对议论文的概念、论证方法、论证组合方式都一头雾水，又如何能写出一篇令人满意的作文，即使记忆力再好的学生，从高中繁忙的学业中到写作，同样也是对议论文写作的四要点一知半解，因此在写作前的准备是必要的。

二、课中议论文写作指导

现今学生的写作课还是按照传统的写作习惯，教师在课堂的最后几分钟在多媒体课件上呈现出作文的材料、写作要求等等，然后学生抄完回家开始写作，这样写作课前给出写作题目，课后只批改就算完的写作课，无疑在这样日积月累的“训练”下，师生早已把写作看成是一件机械的毫无意义可言的简单动作，这样的写作也无法激发学生的写作兴趣，更呈现不出好的学习效果。为了规范学生的写作训练，教师需要指导学生合理安排写作时间，并将学生写作的每一步都落实到位，养成在写作过程中思考布局的好习惯，而不是写什么文章都“一气呵成”，写后丢掷一边，置之不理，毫无读者意识。所以，为了规范学生的议论文写作，需要从学生写作顺序着手，对学生写作的每一个环节给予一定的指导，让学生养成从小处着手，扎实打好议论文写作基础。具体来讲，写作中主要可分为以下四个步骤，即列提纲，写初稿，修改稿，写定稿。

从列提纲方面来讲，著名教师吴震春曾经提到，无论是何种形式的写作，都要经历搜集资料列简要的提纲和自然抒写等两大步骤。其中搜集资料列提纲是文章后续顺利抒写的重要保障，是整篇文章的灵魂显现。所以在针对学生列提纲进行指导时，教师可以从认清文体、抓住要旨和抒写纲要等三方面着手来进行。

针对写初稿来讲，其与绘画有着一定的相通性，如果说绘画中轮廓和调色是其重要的两个过程，那么写作过程中的提纲则对应着绘画中的轮廓，是保证后续写作能够得心应手的关键。值得一提的是，列好提纲并不代表已经写好了议论文，而是要对写作过程给予重视，做好初稿的写作，以此保证优秀作文的顺利完成。这就要求教师在日常教学过程中要注重撰写初稿方面的训练，推动学生此方面习惯的养成。通常，撰写初稿是有一定的技巧的，可以以上述提到的列提纲为依据来对写作思绪予以整理，即写两头、讲重点、补细节。

针对修改稿方面来讲，其是写完初稿后的一个关键步骤。自古以来，任何一篇佳作都是经过反复修改和调整得来的，因此，学生议论文写作也不例外。所以教师要注重学生议论文修改方面的训练，要以修改好的初稿为基础，来完成修改稿的撰写。同时，教师还可以采取以读促改、论据论点结合、分析论据等方法来引导学生进行修改，这也是帮助学生明确修改内容的重要途径，有助于学生写作能力的提升。

针对写定稿方面来讲，定稿也就是最终稿，是最终出现在读者面前的作品，无论学生的初稿、修改稿写得有多么漂亮，但读者最终阅读到的只有定稿。因此，定稿是决定写作成功与否的关键。教师可以从读者意识、反复扣题、加工素材这三个方面对学生的写作定稿给予指导。

根据各阶段的训练要求，探索科学的解决方案，教师指导学生合理安排写作时间，规范写作步骤，将每一步都落实到位，养成在写作过程中思考布局的好习惯，从小处着手，扎实打好议论文写作基本功。

三、课后议论文写作指导

学生任何一篇习作的完成，教师都应该给予学生反馈，而不是一篇作文完成交给教师后就“完美收工”。本研究同样通过调查，发现教师在学生写作后存在的问题，并从批改和讲评两个环节深入分析教师该如何进行合理的写作后指导。就批改而言，需要形成以学生批改为主体，教师批改、学生互相批改为手段的多元化批改模式。在讲评方面，以学生为主体，坚持启发、鼓励的教學原则，开展集体讲评、专题讲评、对比讲评、自我讲评等多元化的讲评模式。

因此，想要充分提升学生的议论文写作能力，帮助学生逐步形成思辨能力，那么就要回归高中生议论文写作本身，从议论文教学实践入手，有的放矢，切实提升写作水平。