扎实词汇教学 助力语言输出

徐佳芳

摘 要：本文以新高考新题型为背景，以改善学生词汇基础薄弱和词汇运用能力欠佳为目标，对单元重点单词和词组进行语篇再建构，创造性地创设与当下社会生活中事件相关的新情景，让学生通过“词组回顾，组词成句，连句成篇”等一系列的活动，对词汇进行不同程度地运用，实现词汇教学“词不离句，句不离景”的目标。通过这样的词汇复习模式，笔者力求让学生对词汇的理解更加到位、运用更加恰当、输出更加自然得体。实践证明，这种词汇情景化模式有助于学生对词汇的理解、记忆、提取和运用。

关键词：词汇复习;情景创设;应用文写作;读后续写

一、现状分析

语言技能包括听、说、读、写、看五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。这五方面技能的基础就是词汇，词汇是语言的基本单位，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。英国语言学家Wikins，在Linguistics in Language Teaching（1972）一书中指出，没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇的重要性可见一斑，但是，从现实情况看来，学生对词汇的掌握程度却远远不够。

对于高考新题型“读后续写”，它非常考查学生情景创设的能力和词汇运用的能力。因此，在高三词汇复习中，教师要努力运用发生在社会生活中的事件来创设符合某一单元词汇运用的情景，引导学生在情景中恰当地运用词汇。词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。（2005，吕叔湘）

笔者观察和统计所执教高三两个班学生的作业情况，完型和阅读做错题目的原因90%以上是因为词汇不知道意思，更不用说写作中的运用了。由于词汇匮乏，学生写作时，词汇运用生搬硬套，词义混淆，问题百出。平日里，大部分学生的词汇记忆都是按照书本后面的词汇附录死记硬背，因此，学生总说“英语词汇记得快，忘得也快”，“词汇的意义总是混淆”，“词汇用法模棱兩可，写作时生搬硬套或套用中文句式”等。毫无疑问，考生要想突破词汇难关，由读、背构成的单词复现是必不可少的，可是，更重要的是要让学生亲身体验这些词汇的用法，和教师一起构建真是的词汇运用情景。这样才能使学生对这些词汇有深层次的理解和感知，才能为最终的语言输出服务。

二、指导思想

心理语言学研究表明，每一个记忆系统都有两个方面，一是信息的习得（编码），另一个是信息的提取。编码是指将需要记忆的信息以适当的形式保存起来以备日后使用，在编码过程中，人们用各种方法把新的信息和已有的信息有机地结合起来，以便使信息进入长时记忆（杜诗春，1988）。编码方式与记忆效果关系非常密切，不同的编码方式在记忆的分量上是不相同的，注意意义的编码层次较深，记得较牢固。因此，要使学生对所需掌握的词汇进行较深层次的记忆，并达到在做题时能自由地提取和运用这样的结果，需要教师指导学生一起进行有意义的编码，即真实情景创设。学生围绕所学词块编写对话、短文或故事，进行口头与书面表达，此类活动能推动学生将对词汇的感知上升为运用，使所学词汇个性化，培养了综合语言运用能力。（2014，竹怀侠）Laufer&Hulstijin（2001）指出，调动学习者学习词汇的重要方式是让他们将词汇个性化，即将词汇应用于表达与个人相关的意思。

著名人类学家Malinowski的情景语境理论认为：“语言常常与周围的环境紧密联系在一起，而且语言环境对于理解话语来说是必不可少的。”（Malinowski，1923）运用情景语境的词汇教学就是根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的情景或利用新闻故事等，为帮助学生理解词义，识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。

认知语言学的“图式理论”为我们建构了将认知特点与英语词汇教学联系起来的桥梁。“图式”指一个人脑海中已有的知识和经验。“图式理论”即指人们在理解和接受新的事物时，需要将新事物与脑海中的旧事物形成关系网络，加以更好地内化。这反映在高三词汇复习教学中就是要教师帮助学生创设所需复习词汇适用的语言情景，通过翻译，将词汇组成句子，并最后将句子组合成情景。这样的教学活动才是行之有效的教学活动，学生调动了一切该调动起来的因素，将词汇学习变成一种积极主动的知识获取。这样习得的词汇才能更加持久地保存在学生的脑海中，才能无障碍地提取和运用。

三、实践探究

情景是语言信息的载体，通过情景创设，高三词汇复习课不仅能够帮助学生准确理解词汇，形象记忆词汇，还能够帮助学生正确运用词汇。足够量有意义的输入才能在学生脑海中进行有意义的加工，才能保证最后顺畅的输出。笔者深谙词汇对于学习英语的重要性，在高三词汇复习中，结合社会生活中的各种事件，创设出各种学生较为感兴趣的情景，帮助其掌握重点词汇及其在特定情景中用法。

1.以单元话题为依托的情景创设。

在教学中我们不难发现，高中英语课程的设置，不管是新教材还是老教材，都是以话题为中心设置的。因此，笔者以单元本身的话题为指导，创设与该话题相关的情景，将重点词汇融入该情景中进行教学活动。在情景发展的过程中，笔者引导学生运用本单元的重要词汇，完成教师设置的各项任务，如blank filling、句子翻译、pair-talking、写作等，以此让学生将所学的词汇运用到情景中，在这个过程中让其身临其境地体检词汇。在完成基础的任务后，学生将运用课堂所学，自主地将所复习的重点词汇投入使用，即应用文写作，来对学生进行语言输出能力的检验。例如，笔者在复习NSEFC必修3第二单元Healthy Eating的重点词汇时，重新创设了与本单元话题相关的话题：The Road to Be Healthy。笔者以学生所熟知的明星彭于晏的真是减肥经历为背景，设计了彭于晏从一个胖墩转变为型男的历程，期间设计各种情景任务，让学生在情景中感知重点词汇的用法，并达成最后写一篇建议信的输出目标。

（1）具体操作。

情景任务一：情景填词。笔者要求学生用本单元重点词汇进行情景填空来引出笔者设计的新情景，即彭于晏儿时很胖。这样不仅增加了学生复习词汇的乐趣性，也能够加深学生对词汇的理解，帮助学生更好运用词汇。

情景任务二：交际对话。笔者根据上面情景填词的情景，继续情景发展，要求学生完成彭于晏与医生之间的对话。这样做能让学生在真是的交流中复习和使用建议类的句型。

情景任务三：句子翻译。笔者指导学生将医生给的建议进行整理，并用本单元的词汇和表示建议类的句型结构翻译句子。独立完成翻译后，笔者要求其在四人小组内进行讨论，找出写得比自己好的翻译版本，并对自己的翻译版本进行修改，进行词汇的再加工，增加学生对于词汇的深层次理解，体会词汇运用上的差别。

情景任务四：情景填词。笔者再次构建医患对话情景，让学生能够将刚刚翻译过的句子进行串联，形成故事情节连续发展、语言更为丰富多彩的新的故事情景，对上面复习过的重要词汇再次进行复现和使用，使学生增加对这些词汇的感知和记忆。

情景任务五：应用文写作。笔者设置应用文写作的任务，让学生用本课所复习的词汇和句型，进行建议类文章的写作训练。

到此为止，笔者创设情景结束，接下来的课堂时间则交由学生写作与展示作品。学生作品展示会在下面步骤的阐述中出现。

（2）对比分析和成果展示。

笔者所执教的两个班都为平行班，且在考试时和平时的各种表现都差不多。为了检验所采用的词汇复习模式是否有效，在所执教的两个班中分别用了不同的复习模式：A班采用传统的模式进行复习，即没有创设语境，只是简单地运用手头订阅的复习资料，进行无关联性的独立句子的翻译，并在直接给学生呈现可用于表述建议类的句型之后，就让学生进行与上面情景任务四同样的写作。B班则采用上面的步骤开展教学。

笔者发现，两个班表现的不同从课堂中就显而易见：A班课堂中大多都低着头，翻译句子时参与的积极性不高，当笔者布置写作任务时明显发现大部分学生流露出不确信和担心的神情。情况在B班刚好截然相反，采用彭于晏胖瘦图片对比的导入就引起了全班的极高兴致，在课堂进行过程中，学生们都听得津津有味，由于设置了情景，学生做blank filling都好像变得有趣多了，句子翻译时争相为彭于晏提供建议，直到最后的写作也是那么顺其自然。

课堂上差别显而易见，输出成果上的对比就更加明显了。笔者对比A、B两个班程度相近的学生作文发现：在建议类句型的运用上差别不大，可对于词汇的运用方面，B班的准确性远高于A班，如下面两篇分别为A、B两个班中英语中等水平学生的作文，在count和matter的运用上就出现了明显的不同。

A、B两个班中学生使用的词汇多样性和词汇使用的灵活程度也存在着差异，如，下面两篇分别为两个班中英语较好学生的作文。虽然，都写得不错，但是，很显然，A班该学生的作文词汇丰富性不够，也稍显生硬;B班该学生语言自然，词汇较为丰富。比如，两个班都复习了there is no doubt that...的句型，并且教授了可替换的句型：there is no denying that...A班可以正确使用前者，但提醒了之后也还提取不了后者，而B班学生就自然而然地进行了使用。

因此，就这类单元话题较适合用于应用文写作练习的单元而言，这样的依托于单元话题的情景创设模式的教学是有效果的。无论是在词汇学习的信心和乐趣上，还是在词汇的理解和运用上，学生都体会到了一种舒适感，为高三无聊的复习注入了新鲜的血液。此类以单元话题为依托的情景创设笔者也实践运用在Book5 Unit5 First Aid、Book2 Unit4 Wildlife Protection、Book6 Unit3 A Healthy life等单元情景创设中，并且获得了比较理想的结果。

2.脱离单元话题，以现实事件为依托的情景创设。

笔者认为，虽然我们应该在词汇复习中尽可能地创设与本单元话题相关的话题情景进行词汇地巩固和再利用，但我们也应该将有些单元中的一些重点词汇创造性地运用到日常社会生活的事例或新闻时事中，让学生在不同的情景中了解和接触词汇，这样不仅能提高学生对词汇的敏感度，也可以使学生在需要提取该词汇时效率倍增。通过词汇在实际生活事件中的运用，学生能够开拓思路，有利于学生在读后续写中创设类似合理情景，对这些词汇进行恰当地运用。因此，笔者结合自身的经历，所见所闻，选择一个能将大部分单元重点词汇加以运用的一个新的、脱离单元话题的情景，让学生完成一系列情景任务对这些词汇加以运用。例如，Book7 Unit2词汇复习时，刚刚发生了马蓉和王宝强的离婚风波，所以，笔者利用该事件创设了情景将该单元的词汇编入该情景话题中，进行了以下的词汇复习形式：

课前，笔者让学生们自主地运用《全品高考复习方案》对该单元重点词汇进行回顾，并完成书上有关词汇的填空练习等。笔者确定单元重点词汇：or rather， declare， desire， favor， accompany， sympathy， be bound to， alarm， expect等。

情景任务一：词汇回顾和检测。笔者对《全品高考复习方案》中的练习稍作讲解，并下发词汇测试小卡，对学生进行重点词汇检测。

情景任务二：Free Talk。笔者与学生进行free talk对本节课的情景话题：王宝强和马蓉离婚事件进行引入。让学生在轻松愉悦的氛围中对后面的词汇运用任务进行铺垫。

情景任务三：句子翻译。笔者组织语言，将情景的发展编入一个个句子翻译练习中，让学生在真是的情景中进行词汇运用，也在该过程中，加入高中阶段的重点句型，如非谓语、倒装句等。

对这些句子的翻译笔者力求落到实处，因此，筆者让学生独立完成句子翻译之后，进行小组互纠，退出最好的句子，再全班进行词汇和句式的改进。