英语教学中如何转换潜力生

王艳芳

摘 要：英语教学之中应重视应用教育心理学帮助潜力生更好地进行学习，帮助学生树立英语学习自信心，根据学生的心理特点开展有效的心理教学方法，激发学生的学习兴趣，达到良好的教学a效果。

关键词：英语教学;潜力生教学;教育心理学;方式方法

一、针对学生的学习特点开展教学

根据学生特点进行归因指导，既要掌握学生普遍的心理特征，又要了解其个别差异，也就是说要点面结合，突出重点，照顾一般。对中层生来说，他们想学，但由于成绩不稳定，想努力赶上成绩好的同学却缺乏自信;而潜力生呢，因为基础差，有的甚至连26个字母都不会写，课堂上完全听不懂，往往有“破罐破摔”的做法，认为自己笨，学不会，而把自己划入“不可救药”的圈子。因此，在教学过程中，教师对学生的学习进行归因指导，强化学生自信心是十分重要的。

那么如何增强中潜力生的自信心呢？首先，要加强对他们的德育，引导学生逐步树立正确的世界观，人生观和价值观，引导其正确看待自己，特别要看到自己的优点和长处，增强学习和生活的自信心，切忌自暴自弃。其次，从学生的年龄特征出发，让他们认清学习成功和失败的因素，特别是最关键的是什么。归根到底使中潜力生认识到自己的智力与别人的差异其实很小，甚至个别学生的智力还要比某些成绩优秀的同学高一些，大多数人的智力都在正常范围内，学习成绩的好坏与学习基础、学习习惯和努力程度有密切关系。基于这些情况，作为一个英语教师。除了要鼓励中潜力生多听、多说、多读、多写之外，还要对他们进行必要的思想教育，使其放下思想包袱，树立自信心，努力拼搏，积极进取。再者，还要帮助学生疏通，理顺所学知识，若学生对所学知识含糊，似懂非懂，混淆不清，时间长了，就会逐渐对学习失去信心。

对学生个体的归因指导过程实质就是因材施教的过程。在教学过程中尤其要注意对基础差和心理素质差的学生进行指导。真诚对待他们，用爱心感化他们，使之接受教诲，向好的方面发展。

二、活跃英语学习气氛

潜力生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围，用短暂时间达到最佳效果。潜力生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文，当潜力生回答正确时，我总是面带笑容地说，“very good”，他们往往因得到表扬而激动，这样潜力生开口的习惯就会慢慢地养成。一学期下来，潜力生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。为了延长潜力生上课专注的时间，我还常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好潜力生搭配起来，采取集体、小组，双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让潜力生在和谐轻松的氛围中学习。

三、创设良好的教学情境

教学情境通常是一堂课的起点，直接影响到课堂教学效果，优秀的教学情境能够促使学生主动学习，激发他们的学习兴趣。因此，英语教师应该尽量地为学生创建良好的英语交流环境，促使各个层次的学生都能深刻地感受到英语氛围，提高他们对英语的兴趣，渐渐地养成喜欢用英语交谈的良好习惯，哪怕只是一些简单的问候。只要学生主动地开口说英语，那就说明学生对英语的学习意识已经被唤醒，进而能够提高他们对英语的学习兴趣。教师务必要促使潜力生全面地参与到教学情境中，让他们身临其境地感受英语学习的每一个环节，要他们充分地意识到自己并不是英语课堂的“局外人”，而是教学情境中的一部分，是构建者，是丰富者，以此来不断地提高他们的学习兴趣。

四、教师应完善教学方法

作为教师，应认真仔细地鉆研吃透教材，从学生的学习策略的角度来考虑教学方法，在教学过程中引导学生合理运用学习策略进行学习，培养潜力生形成自主学习的能力。教师应做好以下几方面的工作：（1）树立新的教学理念。教师的理念要更新，教师要把以“教”为重心，逐渐转移到以“学”为重心。把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，充分体现学生的主体地位。（2）因材施教、分层教学。在课堂教学中，教师一定要考虑到全班同学的接受能力安排教学内容。还要随时观察潜力生的接受情况调整教学内容、改变教学方法。要让不同层次的学生各有所得，让全体学生得到提高。（3）灵活多样，创造情境、营造氛围。我们知道，学生具有好奇、好玩、好动、思维不易集中的心理特点，潜力生更是这样。根据教学要求，教师应运用灵活多样的教学手段，创设轻松愉悦的学习环境，使之与学生情感、心理产生共鸣。让学生在情绪饱满的状态下顺利地完成学习任务。采用的方法有：知识竞赛、表演情景、实物展示、媒体手段、声像故事等让他们在活动中感悟，在活动中获取知识信息，早日摘掉潜力生的帽子。

五、鼓励学生开口说英语

学生有了学好英语的信心，还要有学习英语的兴趣，没有兴趣就没有动力，为了提高他们的学习兴趣，我做了如下的工作。

（1）用简单的英语与他们在路上打招呼，养成他们说英语的习惯，并告诉他们使用问候语及其打招呼的习惯。（2）教他们英语歌，并在课前的几分钟要全班同学齐唱一首英语歌这样，上英语课时就有了一个学习英语的气氛，课堂气氛也会更加活跃。（3）每天的值日生在上课之前回答一些简单的问题如：Do you like English？What does your father do？等。（4）潜力生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口。因此我在提问时，尽可能让潜力生和学习成绩好的学生机会均等，甚至还适当增加潜力生的答问机会。为了不挫伤潜力生的积极性，我一般提问估计他们能回答出来的问题，造句或操练新句型时，先示范，再让他们模仿，分组操练时，让潜力生与潜力生在一起，对潜力生组的操作要求适当降低。潜力生在答问、造句、复述或朗读等练习中，只要能积极参与，我就予以肯定，凡是正确的，都给予表扬，诸如“yes”;“right”;“good”之类的词常在潜力生面前不吝使用。他们往往因为得到肯定和表扬兴奋不已。当然，错了的也要注意纠正。纠正时我总是面带微笑地加以启发和引导，从来不横加指责或挖苦讽刺，这样坚持一段时间，潜力生的参与意识大大增强，他们不再因为答错而感到紧张或难堪，良好的开口习惯也随之慢慢养成了。

六、培养学生的学习意志和习惯

学习本不是一件易事，对我们的学生来说，学习英语更不容易，潜力生尤其如此。为此，我们在教学过程中，要注重心理素质教育，不断培养学生的意志力和克服困难的精神。教师在平时的教学中，要以身作则，用自己良好的意志品质去感染、引导学生。在学生的学习过程中，注重培养和锻炼他们的自觉性和自控力。在语言交际活动中，经受尝试失败的挫折考验，发展健康的个性，培养自学能力，促进心理优势的形成。

良好的学习习惯也是学好英语的一个重要环节。良好的学习习惯一旦形成，学生学习就会始终处于积极主动的状态，形成良性循环。因此，英语老师要从开始就对学生严格要求，引导学生养成规范的习惯，勤于课外阅读的习惯，勤于动脑思考的习惯，勤于动笔的习惯，勤开口勤问的习惯，自觉运用语言的习惯，让学生学会科学地分配预习、复习时间，掌握记忆规律和方法;学会用比较、推断、归纳、综合等方法来辨析词语、句篇理解，促进语感能力的形成，提高外语素质。科学的方法是通向成功的桥梁，成功的教学应首先研究学生的学习规律，使学生尽早掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，做到会学习。只有学生学会学习，进而善于学习，才能发挥学生的积极性、创造性，才能提高学习效率，加速学习进程，从而提高教学效果。在外语教学中，教师要有计划、有系统地介绍英语预习的方法、听课的方法、记忆单词的方法、复习的方法、听说训练的方法、阅读的方法、思维的方法等等，使学生逐步掌握这些方法，能自主地學习，从而提高学习效果。

七、针对学生心理多表扬学生

好孩子是表扬出来的，学生的学习兴趣是激发出来的。教师要相信赏识激励策略对学生学习热情的激发作用。学生的内心就像一个仓库，如果你不断存入尊重、肯定和赞扬，学生就会贮存收获和成功的喜悦，那么学生激发出来的学习热情也难以估量。但是，赏识激励策略的运用要恰到好处，不能滥用，防止赏识激励策略的适当和“贬值”。那么，如何才能让赏识激励策略发挥应有的效力呢？

首先，赏识激励要有明确的针对性和诱导性。赏识激励策略的运用切忌笼统、无目的，比如：真棒、很好、你真了不起之类。教师的表扬和引导一定有明确的指向性，让学生明白自己受到教师肯定的原因以及今后的努力方向。比如，当一个学困生学习状态良好、回答问题充满自信、能够回答超越其水平的问题时，教师要对学生给予有针对性的课堂评价：“保持这种学习状态你一定会有大的进步”“自信是你成功的基础”“你的努力得到了回报”，让学生从教师的评价和激励中明白自己受到表扬的原因，并朝着教师引导的方向不断努力。

其次，赏识激励策略和纠正错误并行不悖。有的教师认为要运用赏识激励策略就不能否定学生，更不能批评学生。这种观点极为错误。赏识激励是指利用恰当时机给予学生鼓励和引导，并不是一味地肯定和表扬。教学中，赏识激励过度和家长的过分宠溺没有区别，会让学生产生盲目的自信和过度的“自尊”，不能接受合理的批评、建议和引导。因此，教师要明白一个教育原则：教育需要适度的纠正和批评。在教学中，教师要针对学困生学习中存在的问题给予适当的提醒、纠正、引导，甚至批评。当学生在教师的引导下有了进步，教师再给予肯定和表扬。

八、开展合作学习方法

合作学习法是目前英语学习中常用的一种方法，很多同学都没有意识到合作学习法对自己学习的重要意义，实际上，通过合作学习法，可以帮我们取长补短，汲取其他同学的学习经验，降低语言学习焦虑性。在合作学习中，我们要积极主动与其他小组成员沟通，对于不懂的问题，可以及时寻求教师的帮助，解决自己心中的疑惑。此外，还可以采用网络学习法，在现代化技术的发展下，网络中出现了大量的微课学习视频，在课后，我们可以通过微课视频，听听名师讲堂，这常常会对自己的学习起到提拨作用。这两种学习方式的合理搭配应用，可以有效避免学习焦虑心理的产生。

九、帮助孩子克服厌学心理

开展学习目的性教育，可以帮助学生正确认识学习的意义，并把当前的学习与未来的建设，个人的理想联系起来，从而端正学习态度，形成正确的学习动机，逐步克服厌、怯、弃学的情绪。要从英语学困生的实际出发，报据他们的年龄特征，开展丰富多彩的课外活动，以唉起他们学好英语的信心。如举行“奥运会与我”、“世博会与英语”等英语演讲比赛;“学习英语有用、无用”辩论会，听优秀毕业生介绍学习英语心得体会等。让学生逐步树立热爱英语，热爱学习的思想。要把学习目的性教育贯穿在教学之中;如：教师新学期开始时，可先说明本学期所要达到的英语教学目标，在每一堂课中。也让学生知道自己所要达到的目标和要求，使他们做到心中有数;课堂上教师多鼓励英语学困生发问，多与他们交流。要求他们独立完成作业，做每次作业前要订正上次的作业，并养成习惯。要根据英语学困生的实际情况，拟订符合他们学习能力，并通过努为基本能达到的阶段性目标。如：应完成的作业量、哪些应该掌握，哪些只要了解、测验应达到什么分数。英语学困生思维容量小。节奏慢，因此具体目标不宜过高。要注重其学习量的递进、学习难度的递进、参与学习次数的递进，并控制其递进幅度，使他们在循序渐进中逐步提高，体会成功，乐于学习。

十、提高潜力生的英语学习能力

科学的学习方法能够促进学习能力的发展。在辅导过程中，应该教会他们学习英语的方法，注意词汇，语言点，语法，章节阅读，写作的关系。首先掌握词汇，从会读，熟读到会拼写的过程，每一步都要关注，检查;接下来是语言点，词不离句，句不离文，对特殊的不符合汉语习惯的结构要记笔记，多念几遍，形成语感。好多“潜力生”就差在独立看待词汇和语言点上。背会了词，记住了点，做不成题，不注重语言感觉;善于利用课外阅读，多读一些英语小幽默、小故事，既增加了阅读量又培养他们对英语的兴趣;创设简易情景，训练他们用英语进行会话的胆量。

转化“潜力生”需要耐心和爱心，让我们以慈母之爱动其心;用严父之爱导其行;拿人师之爱“点石成金”吧。需要我们教师去发现、去总结、去运用。转化“潜力生”也要讲究科学的方法，经过不懈的努力，对于“潜力生”要反复抓，抓反复。始终关注他们的发展，因为做好“潜力生”的转化工作不是一朝一夕，一蹴而就的事，必须经过师生长期的不间断的配合。我坚信“一份耕耘，一份收获”。

参考文献：

[1]刘利萍.浅谈如何提高英语后进生的英语成绩[J].中国科教创新导刊，2013（6）：183.

[2]陈新文.心理学视角下的学校心理教育[J].荆楚理工学院学报，2009，（12）.