情境教学在高中历史课堂中的应用

贾晶晶

摘 要：在高中历史教学中，教师教学的目的就是为了让学生在学习的过程中能够充分的了解我国的历史文化，但由于教师教学方法的局限性，学生在学习的过程中未能充分的理解教师教学内容，为了改变这一现状，在学习中调动学生的积极性，使学生能够身临其境的体验历史事件的发生，教师应改变教学方法，引用情景教学帮助学生激发学习兴趣，培养学生历史意识，从而促进高中历史教学水平的全面提高。

关键词：高中历史;情境教学;开展策略

高中历史教师需要及时对传统教学过程中存在的问题进行解决，对新情境进行创设，进一步提升学生学习的质量。

一、创设情境要生活化

众所周知，知识源于生活，这同样也适用于高中历史教学。在生活中，只要我们用心观察就会发现，其实生活中蕴含着丰富的历史教学资源。但从目前高中历史课的教学效果来看，因为历史知识的繁杂琐碎及过去性等特点，使得学生对历史的学习兴趣并不是特别高甚至有些厌恶，历史学习成绩也不是特别的理想。因此，高中历史教师在教学过程中创设情境时，一定要将情境与实际生活相结合，拉近歷史与学生的距离，让学生在熟悉的情境中学习探究，感受历史知识的魅力，从而提升学生的历史学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，促进学生历史学习成绩的提高。例如，在学习人教版高中历史必修二中的《中国近代社会生活的变迁》这一章节知识时，首先，教师可让学生提前了解一下近代中国人们的生活状况，比如当时人们的通讯方式或者出行时用到的交通工具等，可以浏览相关的书籍及网站，也可以向老一辈人进行询问。然后，教师在上课时对学生进行询问，让大家分享自己的调查结果。学生则会谈到：以往，人们通常是以写信的方式与亲朋好友保持联系，然而现在则是通过打电话、发电子邮件或借助一些聊天软件进行通讯;出行方式也由以前的步行、坐马车或牛车等变为现今的乘公交车、地铁、火车及飞机等。通过学生的发言，不仅创设出了生活化的情境，让学生了解到了中国近代人们的社会生活及改革开放以来我国发生的巨大变化，而且也激发了高中学生对历史的学习兴趣，有利于提高他们的学习效率。

二、用激昂的语言创设情景

在教学中教师最主要的教学方式是通过语言进行“传道授业解惑”而历史教学同样也是帮助学生了解我国历史，因此，教师在精心设计课堂、创设情境的同时，要对语言进行润色加工使之具有艺术性。提高学生对所学历史知识的感知效果，引起师生情感的共鸣，引导学生将感性认识上升到理性认识，取得最佳教学效果。

例如，在讲述《近代中国思想解放的潮流》中“新文化运动”一课中教师可以找几个同学来和扮演胡适、陈独秀、鲁迅等人，教师通过播放视频短片让学生身临其中的感受当时新文化运动的影响力。接着教师要用当时学者的激昂语言来叙述“民主”和“科学”的两面旗帜。教师在教学的开始要用反问式的方式来对学生进行提问，让学生带着问题去学习本篇文章，从而激发起学生的爱国热情。教师可以問的有：（1）新文化运动的口号是什么？（2）陈独秀在提出二者有何意义？（3）同样是一场革命，这次的革命代表人物都有哪些思想在运动中有何贡献？（4）新文化运动对中国社会产生怎样的影响？接连的反问和教师的丰富情感描述可以把学生带进整篇教学内容中，让学生能够身临其中的學习历史。这样的教学方式可以激发起学生内心的爱国情感，帮助学生强化自己内心的爱国主义情怀。

三、通过表演来创设教学情境

为了让学生更好地理解和掌握历史知识，高中历史教师可以采用表演的形式来创设相关的教学情境，让学生在情境中全面详细地学习历史、认识历史以及铭记历史。所谓表演，是指高中历史教师根据所学习的历史知识让学生分角色演绎某一历史事件，并在表演的过程中用心体验和感受历史，以此加深对历史的认知。这在一定程度上能够提高高中历史教学质量及学生的学习效率。例如，在学习人教版高中历史《中国传统文化主流思想》一课时，历史教师就可以采用表演的形式创设情境，在情境中引导学生学习这部分知识内容。由于这部分知识内容较多，且极易混淆，学生在记忆的过程中会出现各种各样的问题，而让学生分角色扮演不同学派的代表人物，对不同时期的“主流思想”进行形象展示，将各个学派的思想主题表现出来，比如说儒家的“仁”“义”，墨家的“兼爱”“非攻”等，学生不仅可以分清不同时期各个学派的思想主张，同时，也能让他们在表演的过程中深刻地体会到时代的变迁及我国传统文化主流思想的魅力。通过这种表演情境的创设，极大地改善了学生的课堂学习状况，给学生的历史学习带来了极大的帮助。

四、科学利用多媒体教学

通过多媒体来对历史课程进行教学是比较先进的教学方式。它可以利用自身功能，形象地展示给学生有关传授的知识。将多媒体技术应用到历史教学过程中，可以通过播放视频的方式来给学生创设真实情境。让学生有种身处其境的感觉，继而提升学生对历史学习的热情。历史课程是对以往事件的还原。在实践教学过程当中，当仅仅依靠教师讲述以及教材内文字的时候，学生将不能在心中产生更加直观的画面。长此以往，学生就会感觉历史课程文字比较多，进而让学生感觉历史课程比较枯燥。所以，通过多媒体来对教学情境进行创设，能够更好地还原历史事件，让学生在对故事进行聆听的过程中，对有关知识进行学习，接着教师就会归纳和总结历史知识。这样就会进一步提升教学效果。

综上所述，创设教学情境能够弥补历史学习的距离感，能够活跃课堂气氛，更注重学生的体验和感受，有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，更好地发挥了学生的主体性。因此，在高中历史教学中，教师应继续探索如何通过巧设情境来促进课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]简贵权.探究当前高中历史教学中情境教学法的应用[J].考试周刊，2018（28）.