步入阅读蒙园，开启悦读之门

张英

一、现实存在的问题

自绘本教学开展以来，广大教师都在教学活动中做了积极的尝试。应当说在很大程度上有了较多有效策略，并积累了很多适合幼儿阅读的优秀绘本作品，但当我们把这些作品拿给孩子分享时，仍然存在着较多的问题。

（一）老师的问题

1.目标定位模糊。教学目标的准确性直接影响孩子的学习态度，有些绘本，教师在设计的时候，制定的教学目标过低，导致孩子在学习过程中表现东张西望，不喜欢听;活动设计目标过高，不易被幼儿理解，活动中表现为茫然或无任何反应。

2.内容选择随意。如：选择的故事不适合幼儿，有些故事的情节让幼儿无法理解;有些角色变化多不适合幼儿学习特点;有些篇幅过长让孩子失去兴趣;有些则文字多图片少……。

3.教师指导薄弱。因为孩子在阅读的过程中需要老师地不断提升，在后面助力。如果老师自己没有分析透，幼儿只是单纯地凭自身阅读成长的话，那么也就失去了教育的意义。

4.教学策略单一。在绘本教学中，一般都是幼儿看课件，教师提问，把绘本教学变成了看图说话。幼儿年龄小、自制力差、注意力不易集中，一问一答的语言教学方法不适合幼儿的学习。

（二）家长的问题

1.家长缺乏对亲子早期亲子阅读价值的正确认识，家长觉得孩子还小，这么早进行阅读活动，孩子不懂，有些不合适。

2.还有些家庭环境创设不到位，很多家长不知道怎样给孩子选阅读材料，较少或者不知道适宜孩子阅读的材料是什么。营造的阅读氛围不够，现在的家长都喜欢玩手机，给孩子几本书，让孩子自己阅读，而自己却玩手机。

3.亲子阅读时间较少，现在的家长工作也是比较忙，忙碌了一天的工作，回到家也不想动，即便陪伴孩子阅读，时间也是较短，一般为双休，或者晚上孩子入睡前，好不容易遇到了双休，家长也大都是陪着孩子买玩具、逛游乐场等。

二、教育行为与我们的做法

（一）制定幼儿发展的教学目标

绘本教学活动时，教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，对提升幼儿阅读兴趣很重要。绘本图画多、文字少、情节引人入胜，幼儿阅读兴趣高，如何实现它的教育价值是非常重要的，通过解读主题目标，制定了适合幼儿发展的教学目标。

（二）选择、解读和整理出适合幼儿年龄特点的作品

3岁以前的幼儿往往还不能具备这样的图式。因此，为低幼儿童选择图画书，需要选择结构相对简单，但情节完整的故事。例如《噼里啪啦系列》—《拉》《尿床》等，每一本都由固定的几个人物组成，人物之间的关系往往是平行的，交流较少，几个人物共同完成一件任务，任务之间没有交叉。任务的完成只有一条线索，很少起伏和变化。任务大多与低幼儿童的生活经验密切相关，例如洗澡、拉等。这就是适合低幼儿童阅读的故事类图书。还有一种是非故事类图书，整本书并沒有一个完整的起因、经过、结局，人物没有或者很少有连贯的对话，情节之间可以打乱顺序，而不会影响理解。例如《大卫不可以》，辽宁少年儿童出版社引进的，韩国作者车宝金的系列作品等，这些都是适合低幼儿童阅读的非故事类绘本、图书。

（三）创设阅读环境，激发幼儿阅读绘本的兴趣

阅读环境的创设是培养幼儿阅读兴趣的一种重要途径。根据幼儿年龄学习特点，我们创设了以某一绘本内容为载体的温馨区域，在这样的环境中进行阅读指导。如以绘本《你好》《彩虹色的花》为背景创设区域环境，把讲过的绘本投入到区域中，利用幼儿喜欢重复做事的这一特点，激发幼儿再次看绘本、讲绘本，还制作大图书提供给幼儿欣赏，为了激发幼儿想说、爱说的愿望，还把幼儿的照片集投放在活动区域中，供幼儿翻阅。

（四）教学活动中，有效的教学策略实践绘本内容

对于3岁前的孩子，老师教学中，教学策略是否有效，会直接影响教学价值。通过同课异构的方法实践，总结出了幼儿较喜欢的教学策略，大大激发了幼儿学习的兴趣和主动性。如利用幼儿好模仿的学习特点，采用了看角色表演、手偶表演、放映式;利用幼儿喜欢看动画的这一特点，采用了活动式插图教具、立体活动式、动漫欣赏等教学策略，让幼儿喜欢学习，喜欢绘本，提高了教师指导幼儿学习绘本的教学能力。

（五）以绘本为切入点，开展主题教学活动

针对这一年龄孩子的学习特点，开展了以绘本为切入点，设计主题性教学活动，增加了孩子对绘本的学习兴趣和孩子对绘本的理解能力。如《尾巴的故事》这个绘本，它讲述了动物的尾巴虽小，可是千姿百态，各有用途，具有动作性强的特点，可以引发幼儿的兴趣，有利于他们直观感知情节的发生、发展和结局。同时，感知了它的文本结构是典型的ABA式的三段体结构：“小动物的尾巴——小动物交换尾巴——小动物拥有自己的尾巴”。针对这一简洁、重复的语言结构，围绕动物的尾巴，开展看尾巴猜动物的游戏;通过讨论的方式，引导幼儿探索各种常见动物的尾巴，了解动物尾巴的功能，丰富幼儿的知识经验。

（六）通过绘本教学活动，激发了幼儿阅读绘本的兴趣

曹文轩说：“一个人读书的兴趣应该从童年开始，童年中你没有见到过好书，你一生很难培养好的真正的读书兴趣。”所以，为幼儿选好人生的第一本书很重要。绘本这一独特的表达形式，抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面，满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松地带入到阅读的快乐花园。

三、结论

（一）有目的开展绘本教学是激发兴趣的种子

以往，教师会盲目地给拿几本绘本就开始讲绘本内容，不管到底每个年龄段的孩子可以领悟到哪些道理，只追求对认字及其他能力的追求，没有仔细地解读分析，扼杀了孩子对阅读的兴趣。

（二）丰富的环境是开展绘本教学的有利土壤

良好的学习环境，似春风里和煦的暖风，冬日里温暖的阳光，润泽着孩子们的心田，沐浴着健壮的幼苗。没有充足的阳光、水分、土壤、空气，植物将无法成活，没有良好的教育环境，孩子的身心发展也将会受到影响。所以，要通过创设教学环境、区域环境，让孩子喜欢阅读绘本。

（三）有效的教策略是提高阅读兴趣的催化剂

教学中的有效策略是教师实现教学目标、激发孩子兴趣的重要因素。在开展课题过程中，教师利用幼儿年龄段学习特点，采用立体活动式、插图式、表演式等方法指导幼儿阅读绘本，发挥绘本的重要价值。这些活动开展，切实帮助教师解决了教学中的困惑与问题，提高了教学价值，激发了幼儿的学习兴趣。