提高小学生语文阅读能力的有效策略

杨梦霄

摘 要：阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。我认为阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。

关键词：提高;小学生;阅读能力;策略

《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。

一、以读为本

立身以立学为先，立学以读书为本。出自欧阳修的作品集《欧阳文忠公文集》。整句话意思：读书来修身，应该以学习为最首要的任务，而如果要教授学问，则应该以书本上的知识为根本。学习语文，达到这种境界才会终身受益无穷。换句话说，在语文课堂上合理的穿插进阅读的指点才会大大提高学生的学习兴趣，教学效率深化语文的课堂功效。

在教学中，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

二、读中感悟

语文教学要“读占鳌头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。课文教学中，让学生带着问题去读课文，边读边思考，这对学生理解课文有一这的好处。老师在课堂上只起到辅助作用，解决学生遇到的疑难问题，通过教师的讲解，达到对课文的理解与掌握。感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。

阅读教学中，必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。只有这样语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

三、多形式读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来設计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。

四、自主阅读，放飞心灵

宋代的谢枋得说：“凡学文，初要胆大，终要小心——由初入细，由俗入雅，由豪荡而纯粹。”是的，一个人的性情决定一个人的视野，视野又决定了写作的水准，有怎样的胸襟、胸怀，心境，就有怎样的文章。

为了扩展学生的视野，丰富学生的生活经历，提高学生的写作能力，陶冶学生的情操，我扬弃一切束缚学生、不利于激发学生兴趣的条条框框，引导学生，放宽视野，放手摘，放心学，放胆想，自由练笔。为此，我开放了“六大自由”：一是地摘记和练笔，二是自由地摘抄内容和命题，三是自由选择体裁，四是自由选材，五是自由地选择摘法写法，六是自由选择篇幅的长短。这“六大自由”的开放，让学生眼前一亮，展现在学生面前的一个崭新的天地

综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”;以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。

教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大改革的力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。