现代学徒制下高职学生管理研究

2019-08-26张勤

神州·上旬刊 2019年8期

摘要：现代学徒制是传统职业院校的重要变革，体现了工学结合、校企合作的人才培养模式，已经开始全面开展试点工作。现代学徒制以培养学生为核心，以校企合作为基础，学校和企业共同参与人才的培养。现代学徒制试图改变传统的知识与能力相分裂，理论与实际相脱节，教学场所和实际情景相分离的情况，与普通高职教育、传统学徒制均不相同。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，为社会培养实用型、技能型的一线人才，满足社会发展和现代化建设的需求。在现代学徒制下，高职院校要加强对学生的管理，提高学生的技能，培养更多优秀的人才。

关键词：现代学徒制;高职院校;学生管理

高职教育是面向生产、管理、建设等的教育，近年来高职教育发展迅速，为我国高等教育大众化和普及化发挥了重要的作用。高职教育要求有职业教育性质，以及高等教育性质，传统教育模式下教学效果不理想，在高职院校中，现代学徒制模式逐渐广泛应用，现代学徒制结合了传统学徒培训方式，以及现代学校教育，在整个学生培养期间，学生由学校教师和企业师傅共同指导，有“学生”和“学徒”的双重身份，体现校企合作的深度融合，学生在企业和学校两种教学环境中进行学习。现代学徒制下，高职教育的教学内容、教学方法、教学地点等，都发生变化，需要高职学校完善学生管理，创建高职学生管理工作新平台，实现代学徒制人才培养目标。

一、现代学徒制的特征和优势

（一）现代学徒制的特征

从本质上来说，现代学徒制与传统学徒制有较大的差异，强调师傅对徒弟的全程指导、全面教育。现代学徒制下，学习者有双重身份，分别是学生和学徒，有学校理论教师的教授，也有专业实践师傅的指导。现代学徒制的学习场所，强调在学校、生产场所共同学习。现代学徒制的培养目标，是应用型人才，有理论知识，以及实际操作技能。现代学徒制的考核方式包括学校和教育部门的评价，以及教师和师傅的评价[1]。学徒制要求学徒一边学习，一边操作，或者先操作，后学习，前期观察进行实际操作，反复练习，学会操作，直到熟练。在现实的工作环境中，引导学徒学习，有利于将理论知识技能应用于实践。学徒在真实工作中，可以“心领神会”，掌握相关实践的规则和方法，形成必需的工作态度与思维方式。现代学徒制以个别化教学为特征，与因材施教相同，更好地实现个体的进步[2]。现代师徒制采取一带一，手把手的形式，尊重每个人的个性，打造出专属个人的学习计划，师傅能够更加了解学徒的个性与学习程度。

（二）现代学徒制的优势

现代学徒制有利于满足人才市场的实际需求。职业院校依据就业市场，对人才需求进行预测，有目的地对人才进行培养，是一种供应引导的计划模式。但在职业教育中，面临着信息不对称的潜在风险，容易出现技能缺乏与结构性失业的问题，职业人才供需不平衡。现代学徒制可以避免出现这种情况，现代学徒制是校企合作的模式，针对企业的需求，避免人才资源的浪费。

现代学徒制有利于提高学生就业率。现代学徒制下，有学校到学徒的过渡，以及学徒制到从业的过渡，有利于使学生适应到上班族身份的转变，帮助学生更快更顺利地走向工作岗位，也为企业及时提供需要的人才[3]。在现代学徒制下，学生有更大的机会留在实习培养的企业，学生在学习中已经基本掌握工作所需要的技能，能够很快适应企业，不需要再次进行培训工作。对于企业来说，也更愿意招聘自己培养的学徒。

现代学徒制有利于提高从业者质量。学徒制是一种以市场需求为导向的教学模式，现代学徒制的人才培养模式，有政府为支撑，并且学校与企业一起培养，同时行业订立从业的资格与标准。不同行业对于不同从业者的从业要求，都有直接的表现。职业教育中只有特定的工作经验是不够的，也需要特定学科的理论知识[4]。同时也不能空谈理论知识，抛弃工作经验，不利于实践应用能力的培养。因此要结合专业理论知识，以及特定的工作经验，保证职业教育的质量。

现代学徒制有利于促进全民终生学习。在知识经济时代，全民终生学习是一个重要的教育理念，与现代学徒制的理念不谋而合[5]。现代学徒制在学习形式上，采取学分制度，也是一种非全日制的培训形式，学徒可以一边学习培训，一边工作，获得相关资格认证。现代学徒制在教育对象上，许多国家正逐渐取消年龄限制。在学习地点上，现代学徒制采用企业和学校两个场所，在工作中学习，扩大了学习地点，也体现了学习型社会的特点。

二、现代学徒制下高职学生管理存在的问题

（一）管理体系不健全

高职院校在学生的校外管理方面，管理体系尚不健全。高职院校对现代学徒制模式下的学生管理认识不足，学生在厂学徒期间本身的管理，应该包括对学生在厂里的表现的管理，以及学生的人身安全的管理[6]。学校需要对学生的人身安全负责任，学校和学生之间是一个管理者与被管理者的关系，在现代学徒制的模式下，学校在同一时间内，会组织大量的学生进入场内学习，学校需要设立相关的管理体系、规章制度，保证有针对性和执行性，使大体量的学生在校外的学习和生活有秩序，尽力为学生服务，保证学生在学习期间的人身安全。但目前，大部分高职院校对于学生的校外学徒管理工作比较粗放，没有将学生本身的诉求放在更高的位置，对学徒制度在整个高校的学生管理中的作用，缺乏清晰有效的认知，缺乏健全的管理制度。

（二）割裂理论与实践的关系

高职院校实行现代学徒制，教学管理是学生管理中的重要问题，但目前现有的管理模式，并没有正视理论和實践的关系，从高职院校的培养特性来说，割裂了理论与实践的关系。我国高职院校是高等学校重视理论科研教育外的补充，培养中高端的技能型人才，是高职院校的主要目的。高职教育中实行现代学徒制，也是为提高学生的实践操作能力[7]。但当前高职院校在学生教学管理中，教学以向学生灌输更多的理论知识为主，重视研究型大学，忽视或者不够重视学徒制的教育模式的实践，影响学生实践能力的提升。高职学校在教学管理中，没有综合看待理论教学与学徒制的延续，没有正确认识两者的关系。理论知识和实践割裂，学生进厂实践和本身之前所学的理论课之间，缺乏有效的联系性，教学规划不合理，导致在理论知识和实践经验的积累方面，对于学生来说，不能形成有效的互补和互动。

（三）忽视学生的意义和价值

学生是一个具有主观能动性的个体，在职业选择和人生选择时，每个学生都有特殊性。但高职院校在实行现代学徒制模式下，忽视学生的意义和价值。从本质上来说，现代学徒制要求尊重学生的天性，尊重学生的诉求，挖掘学生的潜能。现代学徒制下，有教师和师傅，帮助学生掌握知识，同时掌握相关技能[8]。但在学生管理中，高职院校忽视学生对于教学的反馈，只重视教师的诉求和愿望。因此在参与现代学徒制下的实践过程中，许多学生缺乏合理的渠道，表达自己的建议或者诉求，影响学生的主观能动性，以及学习的积极性，学生的问题不能得到及时有效的解决，也影响教学效果的提升。

三、现代学徒制下高职学生管理策略

（一）健全校外管理体系

高职院校在学生管理中，要健全管理体系。学校要重视现代学徒制模式下，学生在校外的管理，针对校外可能出现的各种矛盾和问题，出台相关的管理措施。针对当前高职学生在校外期间的学习，健全校外管理体系，为学生营造一个良好的学习环境。学生在校外根据师傅的指导进行动手操作能力的学习时，高职院校要根据学生的实际情况和现实需求，进行科学化的管理。高职院校的学生年龄不大，独立生活能力有限，需要在学生管理中尽力满足学生的生活和学习需求，为学生提供良好的服务，从而更加专注于校外的学习，生活和学习都更有条理。从人员和体制两方面，健全学生在工厂期间的学生管理体系，完善规范制度和管理体系，使学生在有序的环境下接受技能学习和指导[9]。在校外学习期间，为学生配备相关的指导老师和生活老师，及时帮助学生解决存在的问题。

（二）在日常教学中兼顾理论与实践

高职院校要重视理论与实践相结合，改革传统考核制度，完善学徒制人才培养模式。受传统应试教育的影响，高职院校只注重学生的成绩，学生实习期间的表现，也往往只用成绩来衡量，教师在日常教学中的努力，也用成绩来衡量。实际上唯成绩是论的观点是片面的，容易给教师和学生形成误区，只注重理论课的学习，对于实践不够重视。在教学和学习中，认为只需要达到成绩即可，影响师生应有技能的发展，不利于学生走入日后的工作岗位。高职院校在实行现代学徒制模式下，要兼顾理论和实践，课程理论和实践操作交叉进行，加强理论知识和实践技能的相关性，在实践中巩固理论知识，以理论知识更好地引导实践，提高学习效果。

（三）坚持以学生为中心

高职院校实行现代学徒制教育，对于学生管理的一个重要要求，就是要以学生为中心，尊重学生的主体地位。高职院校要坚持因材施教，以学生为中心，对学生开展针对性教育。学生个体的成长环境、人生规划、个人天赋等都有不同，需要在学生管理中尊重学生的想法，着眼于学生未来的个人发展。并不是任何相关专业的学生，毕业后都会选择相关的专业，教师要尊重学生的个性偏好，同时也不能放任学生放弃自己的学业[10]。学生在日常学习和生活中，要针对每个学生的个人诉求，规划未来人生，合理安排学徒制的学习和生活节奏。对于专业诉求不多的学生，帮助学生在学习的过程中，寻求感兴趣的方向。对于专业诉求较多的学生，要创造良好的机会，帮助学生提升自己。

总之，高职院校在现代学徒制下，要合理进行学生管理，促进学生的健康成长，关注学生的长远发展。在学生管理中不断探索和改革，促进学生的自我发现和自我发展，坚持以学生为中心，密切联系教学理论与实践，健全校外管理体系，促进学生的发展。

参考文献：

[1]郭冬梅.现代学徒制下高职学生（学徒）管理制度建设的思考[J].职教论坛，2018，696（08）：114-118.

[2]陆振刚.现代学徒制背景下高职院学生党员教育管理创新研究——以江苏信息职业技术学院为例[J].统计与管理，2015（12）：145-146.

[3]曹磊.基于现代学徒制模式的高职学生管理工作研究[J].中国管理信息化，2018，21（22）：219-220.

[4]乔伟丽.高职院校现代学徒制学生管理工作研究——基于“双辅导员”的视角[J].广东农工商职业技术学院学报，2018（3）：41-44.

[5]薛伟业，张法坤.高职现代学徒制学生管理模式创新研究[J].教育教学论坛，2018，387（45）：24-25.

[6]李祥杰，薛永三，卢长鹏.现代学徒制下学生管理工作的研究与实践[J].智能计算机与应用，2016，6（6）：129-131.

[7]吴芳.现代学徒制下高职院校学生管理模式探究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2017，16（2）：61-63.

[8]刘辰，王翊鸥.基于现代学徒制度下高職院校大学生思想政治教育工作创新研究[J].经营管理者，2016（12）：123-124.

[9]吴蓉蓉.现代学徒制模式下高职院校对学生的教育管理探讨[J].佳木斯职业学院学报，2018，186（05）：19-20.

[10]孙士新，蒋祥龙.现代学徒制视角下高职班级管理模式创新研究[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2017（4）：93-98.