新高考背景下融合移动学习的高中生物教学新模式

李丽文

摘   要：在新高考背景下，“走班制”将成为主流教学模式，师生的移动性也随之增强，移动学习为高中生物教学的发展提供了新的契机。从移动学习的主要优点、新高考背景下生物教学融合移动学习的必要性、融合移动学习的高中生物教学新模式的构建方法以及将移动学习应用于生物教学过程中应注意的问题几个角度进行分析，提出了移动学习与高中生物教学融合的新模式。该模式能够激发学生的学习兴趣，增强师生互动体验，提高高中生物教学的效果。

关键词：新高考;生物教学;移动学习

中图分类号：G633.91    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）17-0056-03

一、移动学习的概念及主要优点

移动学习是指学习者为了满足自身的学习需要，利用IPAD或者智能手机等各种终端设备进行学习的方式。与传统的学习方式相比，移动学习具有以下优点：（1）移动性强。学习者只要拥有一台可以连接网络的移动终端，就可以随时随地开始学习活动，不受学习时间和地点的限制。（2）可以满足学习者个性化的学习需求。即学习者可以根据自己的学习能力选择不同难度的学习资源，从而真正实现个性化需要。（3）交互性强，可激发学习者的学习兴趣。移动学习能与一些新技术相结合，比如AR、VR与MR技术，将学习资源栩栩如生地呈现在学习者面前，从而使学习者对学习内容产生浓厚的兴趣，同时提高学习者的学业成绩。

二、新高考背景下生物教学融合移动学习的必要性

2014年9月，国务院《关于深化招生制度改革的实施意见》印发，标志着新一轮高考改革正式拉开帷幕。高考改革提出后，生物教学形式发生巨大变化，“走班制”成为主流教学模式。在“走班制”教学模式下，师生的移动性增强，对于教师来说，与学生接触的时间减少，教师教学前的准备、教学的组织与管理，教学效果的反馈，以及对学生的学业评价都会受到影响。

移动终端具备便携性以及即时通讯、资源存储与共享、多人同异步视音频会话等功能，将其与高中生物教学相结合，有利于解决由高考改革而带来的新问题。使用移动终端不仅可以促进师生以及生生之间课上、课下的互动，使得教学活动的实时效果反馈成为可能，还可以对学生的水平进行综合性评价。此外移动学习还可以丰富生物学习资源，为学生的多样化学习创造条件，拓展生物学习的内容，提高学生学习生物的兴趣，培养学生的生物学科核心素养，最终实现中学生的全面发展。生物教学与移动终端充分融合能改变现有的教与学的模式，同时这也是信息技术发展的必然趋势。

三、融合移动学习的高中生物教学新模式的构建方法

课前是教师准备、学生预习的一个很重要的阶段。利用微信等工具，教师开展课前学情分析，组织备课，学生建立师生关系并做好课前预习，可有效提高教学质量。实行“走班制”教学后，生物班的学生可能来自多个行政班，由此导致师生之间的交流减少，因此在课前搭建师生之间的沟通平台非常重要。即在课程开课之前，教师可以先建立教学班的微信群，并搭建好生物课程的微信公众平台。然后教师在群中将本学期的课程安排以及对学生的要求进行发布并鼓励学生在群内进行探讨交流。在微信公众平台上，教师可以利用平台的内容推送功能，在每节课前，把需要学生预习的资料以图文、视频或音频等形式进行推送，引导学生自主预习。此外教师还可以利用平台的数据分析功能对学生阅读预习资料的情况进行分析，并对微信群中学生讨论的问题进行汇总。通过移动学习，学生对要学习的内容有了一个大致的了解，教师也对学情有了详细的把握，如此在课堂上教师就可以做到有的放矢，进而大大提高生物课堂的教学效率。

传统的生物课堂教学，教师多采用直接讲授，或者借助挂图、视频来帮助学生理解知识的方式。但高中生物教材涉及到的很多知识都比较微观抽象，学生僅凭教师的语言讲解或者挂图等很难真正理解所学的知识。在移动教学模式下，学生可以利用智能终端，借助虚拟现实强大的模拟功能，将原本微观的知识直接呈现在学生眼前，让枯燥的生物课堂变得生动有趣。例如在讲授《细胞的增殖》一节时，教师可以用VR和数字化技术构建多个细胞模型，这些细胞模型能够立体动态地展示细胞有丝分裂过程中染色体和其他细胞结构的变化。学生在学习时，在手机等移动终端的基础上，配戴VR设备，如此不仅能够清楚地看到细胞在分裂时各部分呈现出的变化，还能够亲自动手对染色体进行螺旋化，并将着丝点分开、子染色体向细胞的两级移动。再比如在讲授《神经调节》时，可通过VR等技术设计人体神经系统模型，当学生进入到虚拟环境时，学生通过刺激感受器，就可以看到电信号在神经纤维上的传导，还可以看到突触小泡包裹着的神经递质从突触前膜释放，接收到神经递质的细胞会加速蛋白质的合成，并准备将信号向下一个神经元传递。在生物课堂中引入VR 及AR技术，可将抽象微观的生物知识转换为学生们能够视、听、触的学习材料，并带来身临其境的沉浸式体验，从而让原本死板的知识变得更加生动形象， 可以让学生在学习之后仍然对所学知识记忆犹新。

课后是学生进行知识复习、巩固和内化的阶段。高中生物知识庞杂，学生需要记忆的内容较多，运用思维导图进行知识点的梳理是一种能够提高复习效率的方法。在移动学习的教学模式下，学生可以在手机上利用APP来完成思维导图的绘制。现在市面上有很多的APP能够一键将大纲整理成思维导图，学生运用这些APP就能够以更高效的方式和更清晰的结构来记录笔记。例如学生学完《细胞器——系统内的分工合作》之后，可以在手机上打开幕布APP，以笔记大纲的形式编辑文档，即学生可以在大纲的一级目录上写细胞器，二级目录上写各个细胞器的名称，三级目录上写细胞器的结构和功能，然后通过幕布APP中的一键转换功能将大纲列表转化为思维导图，转化后（下转第60页）（上接第57页）的思维导图还可以应用编辑功能进行进一步的修改。学生完成思维导图的绘制之后，可以通过微信群把文档分享给教师或者其他学生。

思维导图软件的应用不仅能够强化学生思维的发散能力，还能够使学生在较短的时间内完成思维导图的绘制，大大提高了生物复习的效率。

四、将移动学习应用于生物教学过程中应注意的问题

虽然移动学习能够使学生的学习过程变得轻松有趣，但是绝大多数高中生的自我管理能力较差，一旦学习过程缺乏教师的监督和管理，学生就很容易被移动终端中更有趣的资源所吸引。笔者在本校的研究中发现，学习者在使用微信公众号开展预习时，常常是一边浏览预习的内容，一边听音乐或者通过聊天软件聊天，学习者这样三心二意的预习，不仅没有达到预期的预习效果，还浪费了学习者大量的时间，同时广泛地在课堂上使用VR等技术也极大地增加了教师的备课量。

综上所述，移动学习在课前预习、课堂教学以及课后复习方面都有着独特的优势。虽然目前在移动学习的具体开展过程中尚存在一些问题，但是我们相信，随着人工智能、大数据、物联网与5G等技术的发展，移动学习技术也会更加完善，今后移动学习将会更好地服务于生物学科的教学。

参考文献：

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[3]黄   斌.“走班制”下高中生物分层教学模式的实践与探索[J].中小学教师培训，2017，（12）：63～65.