在初中生物实验教学中培养学生的动手能力

王天明

摘   要：作为一门以实验为基础的自然学科，初中生物课堂教学要顺应新课程改革的要求，关注学生学习兴趣的激发，并运用生物实验培养学生的实践能力。在初中生物教学中有效开展生物实验教学，不仅能提高生物教学的效率，还能对学生的动手能力和发散思维能力进行有效培养。通过对初中生物实验教学中学生动手能力的培养策略进行探讨，以期为推动初中生物实验教学效率的提升以及学生综合能力的培养提供一些参考。

关键词：初中生物;实验教学;动手能力

中图分类号：G633.91    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）17-0014-03

在新课程改革不断推进并普及的大背景下，初中生物教学面临更多的发展机遇与挑战，对初中生物教师也提出了更高的要求与标准。在当前的初中教学体系中，由于受到应试教育机制的影响，许多学校忽视了生物课程实验教学的重要性，这种情况急需得到调整与转变。同时我们还发现在初中生物实验教学中许多初中生存在动手能力差，实验操作不当等问题，所以无法满足实验教学的需要，因此探讨如何培养初中生的动手实践能力是十分有必要的。

一、激发学生的主体意识，鼓励学生动手实践

在传统的初中生物实验教学中，通常是由教师根据教材要求进行试剂等实验材料的准备，甚至由教师直接进行实验演示，学生只需要在课堂教学中观察实验现象或者根据规定的步骤进行实验操作即可。在这一实验过程中，学生被动地接受教师的指导，机械地进行实验操作，其课堂的主体地位没有得到有效激发。在实验完成后，学生对知识点也没有深刻的理解，对其缺乏完整的印象。这种传统的实验教学模式不仅不利于学生基本实验技能与生物科学素养的培养，也没有留给学生充分的思维空间与创新余地，抑制了学生思考的独立性与发展的主动性。

新课程标准明确要求在教学中要引导学生积极参与、主动学习，所以在初中生物实验教学中，要改变听教师讲实验，看教师演示实验的过程，即学生要主动参与到实验的设计与动手实践中。例如在进行人教版《种子的萌发》实验教学时，教师可以鼓励学生基于教材内容讨论在这个实验过程中需要达到怎样的实验目标，然后提出假设并设计实验方案，自主开展实验并进行结果分析。在此过程中，首先要引导学生结合日常生活经验思考种子的萌发受到哪些外部条件的影响？由此学生会联想到水、阳光、温度、空气等等，在提出这些因素之后，鼓励学生自主设计实验来证明这些条件是否会影响种子的萌发，即将种子分别放在不同湿度、不同光照等条件下进行实验操作、观察、记录等等。同时作为初中生物教师，还要树立起以学生为主体的教学观念，并教给学生一些基本的实验操作方法，然后根据不同的教学内容，组织学生自主翻阅课本，上网搜集资料，掌握相关的实验原理，并准备一些基础的实验材料以增加学生对实验过程的认识，进而促进学生积极主动地参与到实验操作中，这样学生的动手能力就得到了培养。

二、将生物理论知识转化为动手实践过程

在当前应试教育的背景之下，许多教师迫于教学压力与教学进度，忽视了对学生自主实验能力的培养，或者在实验教学过程中，匆匆进行课堂示范，没有对理论知识进行生动的演示，这使得生物实验教学的效率难以得到保障，学生的动手能力也没有得到培养。在实际的教学过程中，教师除了要亲身示范实验之外，还要进一步结合理论知识，对实验的每一步操作进行直接验证，只有这样学生才能对所学知识有真切的理解，其实验探究能力才能得到培养。

例如在进行《练习使用显微镜》实验教学时，教师可以结合相关的教学内容，如观察人的口腔上皮细胞、观察植物细胞等组织学生进行实验操作。由此可使学生对高倍镜、低倍镜、转换器等的结构与作用有更深刻的认知，并能应用到观察过程中去。又如在进行《人的口腔上皮細胞》实验教学时，许多学生在运用显微境进行观察时没有发现口腔上皮细胞，此时教师要指导学生寻找出现这一问题的原因，并分析是否是因为获取细胞的位置不对、涂抹不够均匀、染色不好、碘液浓度不够等造成的。通过引导学生分析可能出现的问题，并针对各种可能出现的问题找出解决的方法，可使学生对相关知识有更深刻的理解，这样即使没有获得满意的实验结果，也能在问题的探究与解决过程中获得知识的领悟。

三、鼓励实践创新，大胆探究实验

现阶段，许多教师一味地让学生根据教材上的实验步骤进行实验操作，这使得学生的实验兴趣不高。基于这一实际情况，教师在授课过程中可以对教材内容进行适当的拓展以鼓励学生抛弃教材，勇于探究。虽然实验的成功率可能会下降，但是学生在不断的实践和创新过程中，对知识点的理解会更加全面，其思维意识与探究能力也都能得到大幅度的提升。

例如在讲授《鱼鳍在游泳中的作用》时，除了引导学生探究鱼类的运动与呼吸方式等教学内容之外，教师还可以鼓励学生大胆思考，如鱼的鳃为什么不是同时张或合？待学生提出疑问之后，教师要鼓励学生通过实验来探究问题，找到答案，并引导学生将墨汁滴在鱼口前方观察墨汁的流动，这样一方面可以满足学生的好奇心与求知欲，另一方面也能使学生的课堂主体意识以及动手能力得到培养。

四、开展小组合作探究，培养学生的动手能力

在初中阶段，由于学生的学习基础与学习能力不同，所以在生物实验操作过程中会不可避免的出现各种问题，例如丢三落四、操作不规范等，这些问题的存在都将影响生物实验的效果。因此新时期下的初中生物教师要基于初中生的实际情况，组织开展科学的小组合作探究活动，使学生在这种大氛围下进行实验的设计、操作与总结，并集中大家的思想，查漏补缺，由此达到事半功倍的效果，同时也使学生通过合作探究的过程获得动手能力的提升。

例如在进行《检测不同环境中的细菌和真

菌》生物实验的探究过程中，教师可以根据学生的实际水平与动手操作能力，以“一种环境分配一个小组”，或者“一个小组有几种环境”为标准对学生进行分组。不同的小组成员在合作过程中负责的内容各不相同，有的负责观察污水，有的负责观察植物等。当学生在观察过程中发现问题时，可以在小组内与其他学生一起进行交流、讨论，最后将大家的观察结果组合在一起进行汇总讨论，同时学生还可以针对自己的观察项目进行发言，其他学生也可以适当进行补充。通过这种小组合作探究，每个学生都能在自己负责的项目里获得一定的实验认知，同时在知识得到验证的过程中，其动手能力也得到了有效培养。

综上所述，在初中生物课堂教学中，教师要充分调动学生的动手能力，使学生更加系统地学好生物课程，并通过改变传统的教学模式，更加细心、认真地进行生物实验设计，同时关注学生学习主动性的激发与培养，使学生在生物实验操作过程中获得成就感。只有这样才能推动生物实验课堂教学的不断提升以及学生动手能力的培养，进而使其成长为符合时代发展需求的具有良好综合素质的新时代优秀人才。

参考文献：

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[2]马荣香，石俊坤，徐   波.到底是“实验组”还是“对照组”——对初中生物教材中“实验组”与“对照组”的再辨析[J].实验教学与仪器，2018，35，（Z1）：36～37.

[3]陈   维.小变动  大收获——例谈初中生物实验的改进与创新[J].科学大众（科学教育），2018，（07）：37.