“以读促写”在初中英语写作教学中的应用

李玲

摘    要： 以读促写能够实现阅读和写作的有机结合，是提高写作教学水平的有效方法。写作能力是学生英语综合能力的体现，必须贯穿英语教学全过程。本文通过分析以读促写教学方法的特点与优势，探索以读促写在初中英语写作教学中的应用策略。

关键词： 以读促写    初中英语    写作教学

由于英语写作对于学生的词汇量、语法、句式结构等知识能力要求较高，导致一些学生在学习中遇到阻碍。与此同时，一些教师的教学方式单一，使一些学生的英语写作千篇一律，限制其创造性的发挥，不利于综合素养的培养。在当前素质教育背景下，教师应该创新写作教学模式，将以读促写的教学方法应用于写作教学中，实现阅读与写作的有效结合，促进两者相互融合，降低写作教学难度。阅读的过程是学生学习他人如何谋篇布局的过程，不仅能够丰富自身英语词汇量，掌握丰富的语法与句式结构知识，而且能够掌握问题的阐述方式，并在写作训练中加以模仿，形成自己的写作风格。教师应该根据学生的学习特点，制定以读促写的有针对性的教学策略。

一、以读促写教学方法的特点与优势

在当前初中英语写作教学中，一些教师给学生提供固定的模板，让学生在写作中机械式填充，导致一些学生写作创造力不强、出现内容空洞等问题。以读促写的教学方法让学生从源头认知写作的基本要点与方法，在阅读中体会文章构思、情感表达等技巧，同时丰富词汇量，掌握重点句式结构与语法。以读促写的方式使英语阅读的目的性更加明确，在阅读中积累文本内容、素材与思想情感，为后续写作实践服务。与此同时，大量阅读能够培养学生的英语语感，避免写作中出现“中国式英语”的问题。以读促写的教学方法解决了英语教学中“读”与“写”脱节的问题，是提高学生写作能力的关键途径。

二、以读促写在初中英语写作教学中的应用

（一）融入文本语言

初中写作教学的目的是培养学生基本的书面表达能力，由于以往教学方法的限制，学生语言表达匮乏。因此，教师应该以文本语言为基础，丰富写作元素，为学生的写作积累多样化素材。教师深入挖掘教材文本语言，在完成基本的教学任务的同时，积累丰富的语言素材，根据学生学习能力的不同，形成完善的写作语言体系[1]。另外，教师应该创设教学情境，将生活化知识引入阅读中。拉近学生与文本语言之间的距离，帮助他们真正吸收语言知识，增强以读促写的教学效果。分析阅读与写作的关系，帮助学生掌握写作技巧，体会文本语言阅读与写作的魅力。

比如可以利用“How I Learned to learn English”，不仅介绍英语学习方法，而且蕴含着“by+doing”的句式结构知识及开展写作教学的有效素材。教师除了引导学生在文章阅读中积累写作语言外，还要引导学生体会写作技巧。可以通过问题引导的方式梳理文章结构，让学生学会故事描述和表达的基本方法。加强与生活内容之间的联系，帮助学生获得更多的写作素材，并在写作中加强生活情感表达，解决写作内容枯燥乏味的问题。

（二）确立文本主题

在以读促写的写作教学中，教师应该确立文本主题，实现写作话题的拓展与延伸，提高学生综合协作能力。丰富阅读教学的话题内容，是促进学生仿写、进而形成写作风格的基础与前提。尤其对写作能力尚处于初级阶段的初中生而言，改写和仿写是提高写作能力的保障，使学生不仅熟悉文本内容和结构特点，更要拓展写作思路，以多样化主题内容为中心，丰富写作内容，为文章增添色彩，克服平铺直叙的弊端[2]。主题元素的积累和写作话题的拓展，能够提高学生英语写作的语言表达力，增强文章结构的合理性。

比如在“I think that mooncakes are delicious”相关内容阅读教学中，教师可以从传统文化节日角度出发，引导学生分析文章整体结构，明确文章中的文化元素与传统节日特色。接下来，可以让学生根据文章特点，用自己的语言描述其他节日，以提高学生的改写与仿写能力。在以读促写的课堂教学氛围中，学生对文本主题形成一定的认知，并明确文章语言特色、情感表达技巧等，为写作能力的提高奠定基础。在此前提下，实现“传统节日”主题的拓展，丰富学生的写作思路，比如可以按照教学案例描写其他节日的活动、文化内涵和食物等，在丰富文章内容的同时，调动学生的创造性。

（三）挖掘文本思想

在英语写作中，除了重视文本语言与主题外，更重要的是文本思想，这是一篇文章的灵魂所在。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在引导学生丰富文本内容的同时，更应该通过阅读明确文本思想，感受思想在正篇文本中的作用，培养学生的写作思维能力，逐步提高学生的英语写作水平。在应用以读促写教学时，以文本思想为出发点开展写作教学能够提高文章的情感魅力，克服以往写作中辞藻堆砌的弊端[3]。由于初中生正处于成长发育的关键阶段，思维灵活多变，教师应该鼓励学生利用英语写作表达自我情感，在写作中体会英语的魅力，进而增强写作热情。这就要求教师真正打通“读”与“写”之间的关系，实现文本思想挖掘与表达的串联，拓展学生的英语写作思维空间，在写作实践中体现“读”的重要性。

（四）创设写作情境

以读促写实践教学活动的开展，让学生在实践中积累写作素材，并深入分析活动主题，从而拓展英语写作的思路。为了让学生掌握词汇与句式的具体用法，可以创设主题相关情境，提高英语写作的教学效率[4]。比如在中国传统节日相关主题的写作教学中，可以将“festival，culture，nation”等词汇作为教学重点，让学生针对自己喜欢的节日用上述词汇进行造句，明确词汇的基本用法。之后教师可以运用多媒体展示传统节日的相关图片与视频，比如划龙舟、赏月和贴春联等，通过真实情景丰富学生的想象力。再通过问题引导的方式，明确传统节日主题写作的思路。在情境感染当中，学生更加注重文本语言、结构和情感表达，使文章更饱满充实。在写作情境创设过程中，教师应该引导学生阅读文章，明确阅读中的重点与难点，比如文章内容、结构设置和词汇、语法等。在文章阅读情境和多媒体情境的驱动下，学生激发阅读与写作的兴趣，将阅读中掌握的写作技巧真正运用到写作实践中。

（五）读后讨论与写作修改

读后讨论与写作修改，能够针对阅读和写作中遇到的问题进行总结，发现其中存在的不足之处。读后讨论的主题应该由教师设定，必须引导学生应用阅读中的关键词汇表达自己的观点。在总结阅读信息的同时，实现信息与知识的迁移[5]。这种文本再加工的方式，能够为后续写作奠定良好的基础。在写作修改当中，可以采用互评和自评相结合的方式，明确评价的标准与方式，比如针对语法错误、拼写错误、逻辑结构和主题契合等开展全面评价。这种方式不仅能够加强学生与学生、学生与教师之间的交流互动，而且能够在修改别人的文章的同时，发现自身存在的不足，实现写作能力的提高。

在初中英语写作教学中，以读促写的方式得到了普遍應用，是创新写作教学模式的有效手段。这种方式能够促进学生英语能力全面提高，符合当前素质教育的发展需求，为学生英语综合素养的培养奠定基础。为此，教师应该在教学中融入文本语言、确立文本主题、挖掘文本思想、创设写作情境，并引导学生开展读后讨论与写作修改，形成完善的英语写作体系，提高写作能力。

参考文献：

[1]孙萍.以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2018（34）：125-126.

[2]王爱萍.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2018（24）：79.

[3]周慧敏.“以读促写”在初中英语写作教学应用中的实证研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.

[4]黄丹蕾.“以读促写”在初中英语写作教学中的实证研究[D].广州：广东技术师范学院，2018.

[5]杨霞.以读促写在初中英语写作教学中的应用研究[D].新乡：河南师范大学，2017.