农村寄宿制学校学生历史学科自主学习能力的培养

田志慧

摘    要： 培养学生的自主学习能力是素质教育大力倡导的，也是农村寄宿制学校建设发展中面临的重要任务，本文立足“以人为本”的教学理念，优化完善历史学科教学，在理论衔接实践中不断发挥学生的主体作用，在历史知识的获取、整合、应用中高效培养学生的自主学习能力，同时实现个性化学习。

关键词： 农村寄宿制学校    历史学科    自主学习能力

寄宿制学校产生于我国基础教育改革和发展浪潮之中，随着大规模“撤点并校”，寄宿制学校已成为农村学校主体，如何引领学生自主学习至关重要。历史是农村寄宿制学校开设的基础学科之一，根据历史学科与学生具体特征，以自主学习为出发点，深化课前、课中及课后三大环节，在兴趣激发中高效指引学生自主学习、掌握科学学习方法、提高历史学习效率，同时锻炼历史思维及发展能力。

一、强调课前自主预习，激发学生学习兴趣

激发学习兴趣是培养农村寄宿制学校学生自主学习能力的有效保障，课前自主预习是不可忽视的关键点。要强调课前自主预习，在科学安排课前预习任务的同时明确历史新课题预习方向，便于各层次学生在针对性、层次化预习中深化感知历史知识与情感，顺利激发学习兴趣。

以“鸦片战争”为例，教师可以在把握“鸦片战争”课题内容的基础上结合班级学生的历史学习水平，从鸦片战争爆发、经过与结果三大层面入手，联系历史背景、主客观原因、相关事件与人物等，科学设置基于课题基础知识、重难点内容的各层次预习任务，为班级学生建构“鸦片战争”课题自主预习整体框架体系，明确预习方向后促使学生合理预习，提高课前自主预习效率。在此过程中，学生要联系自主预习任务有效解读教材中章节课题内容，同时通过其他路径收集教材以外的关于“鸦片战争”各方面的文字、图片、视频等资料，在和教材课题内容的协同作用中深化了解“鸦片战争”，拓宽历史知识面，不断获取历史情感体验，培养学习兴趣及养成良好的自主学习习惯，实现高质量的课前自主学习。

二、深入挖掘联系教材，培养自主学习意识

农村寄宿制学校教师要深入挖掘并联系历史教材知识点，在有机整合的同时科学设置课题问题，引领班级各层次学生自主思考，在解决问题的过程中发现、提出新问题，建构且完善历史知识结构体系，科学培养自主学习意识，在层次化自主学习中体现学生的课堂主体地位。

以“儒学的兴起”为例，教师要深入挖掘教材中“儒学的兴起”知识点的同时联系“百家争鸣”，采用图片、文字、声像等集于一体的形式，生动、形象地呈现丰富的课堂教学内容，应用教学设备设施为学生营造良好的学习环境氛围，吸引学生注意力，主动参与“儒学的兴起”历史课堂。在知识点讲解过程中，教师要转变师生角色，强调班级学生主体地位，结合教材内外及前后相关知识点，科学设置思考问题，和学生共同剖析相关材料的同时引领班级各层次学生自主思考，在回顾、整合已学过的“百家争鸣”等相关知识点的过程中进行深层次的思考。与此同时，教师指导学生自主思考时可以讲一些相关小故事，让学生重现相关的历史情境，站在历史高度深化分析，鼓励班级学生大胆回答课堂问题，在综合把握的基础上进一步挖掘“儒学的兴起”课题知识点，再联系学生已学过的旧知识补充、完善课内讲解内容，坚持由易到难、循序渐进的原则科学设置课题问题，引领学生不断挖掘潜能，在问题层层解决中理解、掌握“儒学的兴起”课题知识，在新旧知识整合中完善已构建的历史知识体系，培养学生自主学习意识。

三、优化课堂教学方法，锻炼自主学习思维

掌握学习方法是农村寄宿制学校学生提高历史学科学习效率的前提条件，前提是有效锻炼学生的自主学习思维。教师要在历史知识讲解、归纳、总结中优化教学方法，在深化课中自主思考与合作探究，促使学生在多层面互动中科学把握历史学习方法，在锻炼自主学习思维的同时提升历史知识层次。

以“古代中国的农业经济”为例，教师要注重教学方法的优化，将分层教学法引入课内，在“古代中国的农业经济”课题知识讲解中针对班级学生自主学习水平分层设置课题问题，在层次化作用中引领班级学生带着问题自主预习、自主解读教材中“古代中国的农业经济”课题内容，在问题解决中了解古代中国农业经济各方面情况的同时锻炼自主学习思维。在此过程中，教师要对学生回答情况进行合理化总結，针对未解决的问题，引入小组合作学习法，让各小组学生在互动、交流中挖掘潜能、共同解决课题问题，同时发现、提出新问题，在知识讲解、问题解决有机联系中确保各层次学生都参与历史课堂，促进自主与合作学习能力同步提升，发展自主学习思维。在此过程中，教师要针对教与学的具体情况，在精讲课题重难点时指导各小组学生深化探究，说说有效学习历史课题知识的方法，在学生分享、交流后加以归纳、总结。比如，注重课题中图片、史料等信息内容，强调同一课题及不同课题知识之间的联系，锻炼自主学习思维，科学掌握重要的历史学习方法。教师要在把握分层教学法的基础上从不同角度入手巧设“古代中国的农业经济”课堂练习试题，使其具有鲜明的梯度性、层次性，以填空题、判断题、问答题等形式呈现出来，以自主学习为切入点，分层设计班级不同层次学生的随堂测试任务。学生可以结合课本、工具书等解答对应的试题，解答结束之后，相互交换、批改，错题要标注正确答案。教师根据课堂试题练习情况，发现班级学生在学习“古代中国的农业经济”课题知识中共同存在的问题，补充讲解相关内容的同时明确考察点、易错点等，针对学生存在的个性问题，可以分别进行合理化引领，包括对历史学习方法的指导，在自我归纳、总结中有效学习历史学科，同时深层次锻炼自主学习思维，为课后自主学习做好铺垫。

四、优化课外实践环节，培养自主学习能力

在历史学科教学中，农村寄宿制学校教师要在把握课内教与学情况的基础上优化课外实践环节，促使学生高效巩固复习课内知识并进行有效反思、分析、总结，夯实历史理论基础，同步培养自主学习、史料分析、问题解决等能力，树立正确历史观、价值观，增强历史意识与提高文化素养。

以“毛泽东思想的形成与发展”为例，教师可以综合把握教材中井冈山革命根据地创建、开辟农村包围城市、中共七大等层面知识，在联系课内教学的基础上优化课外实践环节。教师要以“毛泽东思想的形成与发展”为主题，开展丰富多彩的历史课外实践活动，比如走进伟人世界、阅读分享、情景剧表演，合理延伸拓展课内教学，在历史课堂内外深度衔接，针对农村寄宿制学校特征及地区已有的各類优势资源，坚持自主学习为主、合作学习为辅的原则，合理设置课外实践任务，实时组织班级各层次同学参与其中，在多层次实践中活用课堂课题知识，在巩固复习的过程中有效夯实历史理论基础。教师要在仔细观察中合理点拨、引导，确保每位学生在历史课外实践任务完成中有效锻炼思维能力，培养自主学习能力，形成良好的历史思维品质，塑造健全的人格，实现全面发展，最大化提高历史学科教学价值。

五、结语

农村寄宿制学校要多层次地分析历史学科教学及各层次学生的自主学习情况，在层次化实践中提出行之有效的应对措施，构建高效历史教学课堂，深化课堂互动，引领学生自主思考、合作探究，提高历史学科学习热情及积极性，主动参与历史课堂内外，在探索历史学科奥秘的过程中实时培养自主学习能力，提高历史学科素养，更好地成长成才，顺利实现历史学科教与学目标，深化实施素质教育。

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本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“农村寄宿制学校学生自主学习能力的培养策略研究”研究成果，课题编号：GSM〔2018〕GHB1756。