情境教学在小学语文课堂中的运用

杨丽

摘    要： 新课程改革以来，情景教学在小学语文教学中的应用越来越受到重视。情景教学不仅有利于调动学生的学习积极性、提高学生的学习效率，而且能够丰富学生的课堂生活，培养学生的审美能力。本文主要针对小学语文课堂中情境教学的运用展开介绍，首先介绍情景教学方法的概念，其次分别从巧用插图视频感受情境、巧用插图视频感受情境、巧用插图视频感受情境三个方面对情境教学在语文教学中的运用展开介绍。

关键词： 小学语文    教学活动    情境教学

引言

在课堂教学教学过程中，教师精心为学生创设各种教学情境，有助于将学生的思想引向整个课堂，使学生能够全神贯注地思考课堂中提出的每一个问题，激发学生的探究欲望，提高学生的学习效率。小学生感性认识大于理性，要让学生提高语文学习兴趣，就必须学会采用合理的教学方法调动学生的感官，为学生营造愉悦的課堂教学氛围。

一、情境教学方法的概念

情境教学主要是指教师在教学过程中通过利用各种道具，比如音乐、实体物体等，开展教学，通过情境教学使学生置身于愉快的学习环境中，并通过教学激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，使学生以最佳状态投入学生中，提高学习欲望，从而取得良好的教学效果。笔者根据多年教学经验发现，情境教学方法是最能够激发学生求知欲望的教学方法之一，这种教学方法能够取得理想的教学效果。情境教学方法顺应学生的求知规律，启发学生的智慧，点燃学生的求知欲望。让学生在轻松、快乐的氛围中学习知识，并从学习中体会到成就感。情境教学法具有很明显的互动教学特征，是一种具有时代特征的教学方法。

二、在小学语文课堂中强化情境教学法的意义

1.有助于深挖教材内容，深化学生的语义理解。

小学语文教材所节选的文本无不是来自于中外优秀文化作品，无不是名家的匠心之作，其作品中的遣词造句、组织结构、意境建设、形象刻画、细节描写、人文嵌入等都是经过名家日思夜想精心琢磨出来的，这就使这些名家的作品并不是简单的识文读句就可以领会的，而是需要站在作者所创设的特定情境下逐字逐句品味，才能够读懂作者字句背后的立场、看法、情感等。小学生所处的年龄阶段决定了以他们当前的语文素养不能读懂作者且挖掘深厚语义，一旦语文教师遵从小学生的这一身心成长规律，在语文课堂教学活动中，强化所读文本的情境再现，就能够在特定的文化背景下品味一字一词，就能够超越时空界限与作者形成思想交流和共鸣，最终有助于小学生立足于文本字里行间深挖教材内容，深化字词句背后所隐藏的深厚语义。从一定意义上讲，小学生潜在地提高了语文学习基础素养。

2.有助于凸显文本主旨，提高学生的思想境界。

对小学语文教材所节选的作品进行综合性剖析，会发现：无论哪一种体裁，都渗透着作者的情感、思想、价值取向，总是高度体现着特有的思想境界。然而，作者所生活的背景、成长的年代、文化认知等都具有一定的时代性、历史性和实践性，对于现代人来说，尤其是语文思维认知还处于不断开发挖掘阶段的小学生是一件不容易的事情，这并不意味着不能够把握到作品中的思想境界与作者进行跨时空式的沟通交流。在小学语文课堂教学中，只要小学语文教师利用一切教学工具，以节选的教材文本内容为依托，对教材内容所反映的一定情境重新建构，就能够做到引学生进入作者所进行的文学创作时代、背景、现状中，就能够真正对作者所要阐释的思想理念有所挖掘和认同，有助于提升学生的思想境界，形成激励力，催学生不断奋发向上全面成才成长。

三、在小学语文课堂中强化情境教学法的运用

1.巧用插图视频，感受情境。

为了让学生对教学情境有良好的体会，教师在教学过程中要将插图和视频巧妙结合起来，让学生对作品内容有更加深刻的了解和体会。通过利用插图法展开教学有助于培养学生的创造性思维，还可以通过教学活动培养学生的情感。比如，讲《狼牙山五壮士》这一课时，为了让学生体会五壮士跳崖时壮烈的情景和伟大的爱国热情，笔者在教这一课的时候专门向学生展示了课本中的插图，并让学生对课文内容通读一遍，在朗读课文的同时感受五壮士的心理变化，进而让学生理解狼牙山五壮士为了掩护部队，面对死亡临危不惧的伟大爱国热情。笔者为学生播放了一段关于狼牙山五壮士的视频，学生通过观看视频，对狼牙山五壮士的英勇举动非常佩服。学生在观看视频过程中，仿佛整个人置身于那种场景中。此时教师再播放一段关于狼牙山五壮士的背景音乐，并附上几张图片，学生通过反复读诵课文，深刻体会到我们今天的幸福生活是由当初那些英勇的烈士们换回来的。这样学生对于狼牙山五壮士英勇牺牲的精神有了更加深刻的体会，对五位壮士的崇高精神深深折服，使情感得到升华。通过情景教学引导学生，可以充分调动学生手、眼、脑、耳等各种感官，使课堂变得更加生动、丰富，避免传统教学中刻板的讲解。

2.了解教材，走进情境。

语文教学形式多种多样，但是终究不能脱离与教材，通过结合教材内容为学生设计教学课程，可以有效提高学生的学习效率。比如讲授《长城》这一课时，结合教材中对长城的描述：“宏伟壮观、高大坚固”，笔者为学生制作精美的教学课件。课件中的长城就像一条蜿蜒盘旋的巨龙，东至山海关，西起嘉峪关，穿过了一望无际的大草原，横跨浩瀚的戈壁滩，缠绕于层峦叠嶂的山峦之间。然后，笔者展示北京“八达岭”的图片，八达岭的雄壮、陡峭气势一下子震撼了学生的心灵，驱动学生浮想联翩，想到了为了抵御外敌入侵修筑长城的千千万万古代劳动者的艰辛，这在一定意义上就驱使学生与作者的思想主旨保持高度一致，进而提升学生的思想境界。为了凸显《长城》这一文本背后所蕴含的中华民族精神、高贵气节，笔者专门为学生播放了《长城》这首歌，随着这首节奏短快高昂、歌词激荡的歌曲播放，学生的情感被渲染出来，精神受到振奋，在内心深处为自己是一名炎黄子孙而自豪骄傲，并坚定为中华民族伟大复兴不懈努力学习的决定。这样学生在品味“长城”这一课时有一种置身于雄伟长城之上俯视美丽祖国大好河山的感觉，对课文中描绘出来的情景有更加深刻的体会。教师通过应用情境教学方法，可以达到“形境”相融的效果，其中“形”可以调动学生的感官系统，使学生由“形”生“情”，对教材内容有更深刻的了解。

3.设置疑问，创设情境。

“学而不思则罔”，学生在学习过程中一定要养成提出质疑的学习习惯。因此，教师在语文教学过程中一定要为学生创设相应的情境，让学生边学习边思考，不断调动学生的思维积极性，使课堂教学达到“一石激起千层浪”的效果。学生可以不断提出各种质疑和猜想，达到锻炼思维能力和观察能力的目的。比如教师在为学生讲解“称象”这一课时，可以先通过视频为学生播放一段关于大象的视频，让学生对大象的体型和重量有初步了解。接着教师可以为学生创设问题情境：“请你们想出一个能够称量这头大象重量的方法。”学生开始各抒己见，提出了不少称量大象重量的思路，然后教师和学生展开探讨，一起讨论学生所提出的方法是否可行，最后笔者介绍曹冲通过利用水的浮力称量大象重量的方法。利用这样的教学方式，有利于打破学生思维的局限性，通过先让学生自主思考，再让他们讨论自己的思考方式的正确性，调动学生的探索欲望，最后引入课程内容。

结语

随着教学改革的不断深入，情境教学在小学语文课堂教学中越来越得到重视。通过采用情境教学方式展开教学，不但能够提高课堂教学效率，而且能够极大激发学生的学习热情并活跃课堂教学氛围。教师在为学生创设课堂教学情境时，需要不断优化教学内容，以实际教学内容作为出发点，灵活运用多样化的教学方法提高学生的学习效率。通过开展情景教学，为学生创造轻松愉快的学习氛围，让学生在学习过程中不断提高审美能力，使学生的学习生活变得更加丰富，强化学生的学习效果。

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