学前教育专业幼儿英语课程的改革探究——以四川工商学院为例

雷 易

（四川工商学院人文学院，四川 眉山 620000）

随着信息和经济的全球化，社会时代的发展，20世纪90年代产生了幼儿英语教育这一新兴的教育现象，英语教育呈现低龄化倾向，幼儿园纷纷开设幼儿英语课程，甚至将英语教育、双语教育作为园所的特色进行推广。然而目前幼儿英语教育仍饱受争议，部分地区甚至明令禁止在幼儿阶段实施英语教学，但是，实施幼儿英语教育是顺应全球一体化，教育国际化的大趋势。

1 幼儿英语教育的可行性研究

1.1 儿童期是学习外语的最佳时期

Penfield&Roberts在1959年提出语言学习的“临界期”（Critical Period），指出语言学习的最佳时期是在第一个十年以内，即儿童学习语言的最佳年龄是10岁前，这段时期人的大脑具有可塑性，而随着年龄的增长，可塑性降低；1967年美国心理学家Lennerberg进一步提出并发展了语言习得关键期假说，认为2-13岁是外语学习或习得的关键时期；蒙台梭利在《蒙台梭利早期教育法》中指出“人类学习语言的黄金时期就是2-7岁，只有在这个阶段才能获得语言调节，而之后的一切努力都是白费”，尽管关于语言学习的具体关键期年龄没有统一看法，但儿童语言学习的优势是毋庸置疑的。

1.2 外语学习对幼儿语言、认知和社会发展起促进作用

Lambert&Pear（1962）研究发现双语者的言语和非言语水平均高于单语者；Baker（1988）的研究也发现双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童；日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童较于单语儿童其头脑更趋于灵活，分析和处理问题的能力也更强，同时从生理学角度观察，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，从而促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系，从而加速儿童的智力向深层次发展。Lambert（1974）还指出，拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价标准，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己、评价自己，从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。

可见早期英语教育具备其可行性和必要性，然而如何教好或学好英语成为了教育者、家长共同关注的问题。“如何教好”则是直接对幼儿英语教师提出要求，作为一名幼儿英语教师除了热爱教育事业，有扎实的英语语言功底之外，掌握幼教的相关理论和专业技能也同样重要。只有这样，教师才能了解幼儿的特点，掌握幼儿成长和学习的规律，有针对性地进行教学。在这种形势下，在学前教育专业开设幼儿英语教学课程变得十分必要。

2 幼儿英语课程现状分析

笔者对四川工商学院2016级学前教育专业本科共195名学生进行了调研，结果见图1。针对调研的结果，笔者对当前幼儿英语课程开设所存在主要问题进行了分析。

图1 幼儿英语教学课程存在的问题

由图1可见“课程设置不合理”“教材选取不适宜”“理论与实践教学存在脱节”是存在的主要问题，同时也有学生反应出“教学资源匮乏”“缺少课程标准”“学前英语教师师资匮乏”“学生自身英语水平有限”等问题。具体分析如下。

2.1 课程设置不合理

以四川工商学院为例，一方面学前专业英语课程与大学英语课程缺乏有效连接。前者注重对学生活动组织，活动方案撰写等幼儿教学技能的培养，而后者强调英语基础知识的学习，缺乏幼儿教育的专业性、层次性。两种英语课程平行教学，联系甚少，导致学生英语学习过程中知识体系断层，大学英语缺乏专业幼儿英语知识的学习，幼儿专业英语学习中英语基础薄弱的现象。

另一方面课程目标不合理，正如孙欣欣指出，目前学前教育专业课程体系普遍存在的问题，课程设置与人才培养目标不对口，尤其是应用型人才培养体系下，课程目标的设置应更为注重市场需求，学前教育专业则需要明确幼儿园、幼儿教育机构的需求，遵循“幼儿园需要什么——培养什么——学生需要什么——老师教什么”的课程理念。幼儿英语教师不仅需要具备扎实的专业理论，同时还需要具备过硬的英语专业技能，能够借助流利的英语熟练地组织学前教学以及其他活动。然而目前的教学忽视口语技能的培养，“哑巴”英语现象严重，学而无效，难以贴近幼儿园英语教学的实际情况。

2.2 教材的不适宜

教材在培养人才过程中是体现教学内容的载体，它是进行教学活动的基本工具。教材的适宜与否，直接影响教学质量，从而影响人才的质量。目前市场中的幼儿英语课程教材实践内容不足，理论知识偏多。针对以应用为导向的学前教育专业英语的教材，使用大量的篇幅进行理论知识的阐述，忽略幼儿英语的实质是幼儿课堂英语，其要求学生完成学习后能掌握幼儿英语课堂中的实际操作技能，如，如何组织幼儿英语活动；幼儿英语课堂中的实用英语表达等。另一方面，市场上的全英语教材，其难度往往高于学生的实际水平，没有针对性，对于未来将要从事幼儿教学的学前教育专业学生来说实用性不大。教材是否适宜在一定程度受制于学生水平，尤其是英语学习，学生英语水平参差不齐对教材的反馈也不尽相同，因此教材是否适宜学生水平尤其重要。

2.3 理论与实践脱节

调查结果显示，幼儿英语课程教学中“理论与实践教学脱节”，究其缘由可从以下几个方面进行讨论。

首先，教学目标和就业需求不吻合，英语教学与学科特性缺乏有效连接，导致在实际教学中过于注重学生对基础英语知识的掌握，或理论知识的学习，而对英语教学市场的了解甚少，最终导致学生在今后的工作岗位中，无法有效运用相关的英语知识，缺乏与幼儿沟通交流的能力，更无法对幼儿开展学前英语教育工作。

其次，师资方面，学前教育专业的英语教师一般由两类教师担任，一是学前专业教师，二是英语专业教师。前者熟知儿童心理、幼儿教育教学技巧，但是英语专业知识相对薄弱；后者具备英语语言教学能力，且具有较好的语音面貌，但不了解幼儿心理、幼儿园教学的方法技巧。这也就造成学生实践中要么英语基础知识薄弱无法开口教学，要么幼儿教学技能欠缺无法组织幼儿活动，学生在实际的学习过程中所学知识不能有效运用到实际的教学实践中去，出现理论和实践相脱节的现象。

最后，人才培养体系不合理，缺少教学实习环节。学生真正能够到幼儿园开展实践活动或者观摩幼儿英语课堂的机会较少，因此所学习的幼儿英语授课技巧也均处于纸上谈兵，没有真正落到实际。

针对以上问题，幼儿英语课程改革势在必行，文章从以下几个方面对幼儿英语课程改革进行阐述，以期能够一定程度上改善高校幼儿英语教学的现状。

3 幼儿英语课程模式的改进措施

3.1 加强课程联系，促进英语学习与幼儿教育专业知识的有效结合

蔡雪梅指出学前教育专业的英语课程设置应与本专业的特点以及幼儿英语教育的发展紧密结合。以四川工商学院为例，可结合大学英语课程进行如下调整：第一阶段学习大学公共英语，掌握基础的英语专业知识，注重英语语音、口语和语言文化等方面的培养；第二阶段在已有的英语基础知识上，学习幼儿英语知识，包括幼儿课堂实用英语、幼儿英语教学法、幼儿英语活动组织技巧等；第三阶段了解并掌握幼儿英语歌曲歌谣、幼儿英语故事、幼儿英语游戏、幼儿常用英语词汇等，为以后的实践打下坚实基础；第四阶段实践教学，在前三个阶段的学习中已基本具备幼儿英语教师的职业素养，最后一个阶段安排学生进入院校周边各所幼儿园进行实习，承担一定的幼儿教学任务。通过实际教学，真正检验学生的英语课程知识的学习和应用能力，同时学生经过实践教学，并反思总结最终形成自身的教学体系。

3.2 结合幼儿英语教学实际，鼓励自主研发教材

现有幼儿专业英语教材有两种，一种是分编类型教材，这种教材依照幼儿英语教育能力培养和知识教学自身的体系分编教学内容，如依据幼儿英语歌曲、歌谣；幼儿英语游戏；幼儿英语故事等内容编写教材，这样的教材不足之处在于其综合性、整体性教学效果较差。一种教材是混编教材，主要以英语理论知识学习为主，幼儿教育知识为辅，这种教材缺少专业性，与实践教学脱节。可见幼儿英语教材的编写应整合英语与专业知识，实践与理论知识的内容，充分体现师范专业的专业化特征，学前教育专业的职业特点与要求。

教材的编写包含教材主线的确立和教材模块的设置两方面。学前教育专业英语课程教材的主线应确立为英语基础知识与幼儿专业英语知识的学习和幼儿教育技能的掌握。教材模块的设置上，以实用为导向的学前专业英语教材应包括幼儿专业英语知识和组织幼儿英语教学相关技能知识两个主要部分，其中幼儿专业英语知识部分是指该教材应包含幼儿课堂实用英语、英美文化以及幼儿英语故事、歌曲歌谣等相关的能够培养学生英语口语、提高学生对英美文化认识，真正做到有用、实用的英语知识。幼儿英语教学部分则主要包含有关幼儿英语课堂的教学方法，幼儿英语课程组织管理技巧等。两部分内容相辅相成共同达成培养既具备幼儿专业英语知识，亦能合理组织幼儿英语教学的学前专业人才目标。

在教材研发改革的过程中，各高校扮演着重要的角色，出台一系列激励措施，给予教材研发物质与精神支持，鼓励高校教师共同努力编写符合课程发展、市场需求的学前专业英语教材。

3.3 明确需求，多途径实施实践教学

根据《教师教育课程标准（试行）》所述，幼儿园职前教师教育课程目标由三个部分组成，即“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。”，可见教育实践环节必不可少，然而要做到理论与实践有机联系，显然这需要多方面努力来实现。

3.3.1 组织学生实习实践活动

学校为学生提供幼儿英语教学实训基地，实训阶段通过教师指导学生对优秀幼儿英语课堂进行观摩学习并做好听课记录，课后分享交流，开展集体评课，使学生更好地认知、理解和应用课堂教学知识，以不断提升学生解决实际教学问题的能力，为学生今后走上工作岗位打下坚实的基础。

3.3.2 开展课堂模拟教学

教师指导学生，通过分工合作方式编写教案、制作教具、实施试讲。试讲学生进行教学目标、授课对象、教学方法和手段等课前叙述，试讲以后进行课后总结反思，其他学生分组讨论、互相点评，教师做补充点评。教师应该对每一位试讲者进行课堂实录，这样，既便于点评时进行回放，也为下一届学生的实训积累资料。这一环节是实践模块的中心环节，是检验学生能否运用所学理论知识开展双语教学活动的环节。教师在学生试讲前应该全面指导学生的准备工作，同时鼓励学生积极参与，勇于创新。

3.3.3 组织幼儿英语教学专题讲座

邀请名师、一线专家来校举行专题讲座，让学生和教师更全面地了解学前教学的新动态。通过这些举措，教师将能更好地结合当前学生的实际情况制定出一套切合实际、便于开展的教学方案。同时授课教师应该进入一线幼儿园进行调研学习，感受当前学前教育中英语教学的氛围，学习幼儿园先进实用的授课经验。

4 结语

学前教育作为基础教育的基础，已经成为国民教育的重要组成部分，然而，学前教育专业教师短缺的问题也变得越来越突出。作为开设学前教育专业的高等院校，其中一项重要的任务就是不断改进优化相应的课程，丰富课程体系，提高专业课程教学质量，培养一批高素质的学前教育专业人才。