“雨课堂”混合式教学在《护理研究》教学中的应用探讨

朱红妞 唐海燕

558000贵州医科大学第三附属医院，贵州 都匀

护理学是一门技能比较强的学科，也是医学科学中的独立学科之一，其中涵盖多方面的知识，如生物学、解剖学、生理学等，因此，要求学生除了扎实掌握理论知识，还要不断实践，提升自身综合素养，才能发展成为一名合格的“白衣天使”[1]。护理研究作为护理学的一个重要组成部分，近年来越来越受到重视并取得一定成果，对护理学的发展起到推动作用[2]。大多学生反映护理研究是一门相对有难度且枯燥的学科，如何将护理研究学中各类方法传授与学生，并应用在临床实践中，成为迫切需要解决的问题。本次研究选取64名护理专升本学生，通过运用“雨课堂”混合式教学，对比运用前后学生活跃度、出勤及满意度，现将结果报告如下。

资料与方法

选取2017-2018年度护理专升本一个班级学生64名作为研究对象，均为女生。

方法：⑴实施前，均采用传统教学模式，即教师课前根据《护理研究》教学大纲要求制定教学计划，采用集体授课的形式向学生讲授相关知识，同时课堂上及时解答学生的疑问，促使其全面掌握相关知识。⑵实施后，采用“雨课堂”混合式教学模式：①教师在授课电脑上安装“雨课堂”插件，并关注“雨课堂”公众号，课程选项中选择“我要开课”。课前通过PPT将“雨课堂”邀请码或课堂暗号展示给学生，利用微信扫码加入班级并填写自己的基本信息。②课堂上老师可通过雨课堂平台对学生进行知识点测试，有单选、多选和投票等形式，老师可随时查询学生答题情况，针对错误率比较高的题目，进行深入讲解[3]。同时老师还可利用平台对学生进行随机点名，因随机性强，使得学生上课时必须提高注意力。学生也可通过课堂弹幕功能随时向老师进行提问，活跃了课堂气氛。“雨课堂”还可开展课前预习，授课前1天，教师在电脑上将课程相关内容发放给学生，同时结合自身教学经验选择代表性案例，结合教学进度为学生设置问题，促使学生课下搜集资料，独立解决[4]。③授课结束后，学生可根据学习情况进行评价，如对掌握不牢或了解不清的知识点，可点击对应PPT，老师可通过课后反馈及时发现，利用课后复习或下节课进行再次强调。老师还可借助平台为学生传输一套关于本节课的测试题，促使学生巩固课堂知识。要求学生在讨论区大胆发言，而教师随时上线互动。

观察指标：观察采用不同教学模式的应用效果，具体评估指标有学生课堂活跃度、考勤情况及各组学生对不同教学模式的满意度评价。其中对教学模式满意度评价采用本院自行设置的问卷调查表进行，内容涉及两个维度，即学习效果评价、教学授课方式；总分设置为100分，得分85分以上为非常满意、得分60～85分为满意、得分60分以下为不满意。

统计学方法：数据采用SPSS20.0软件分析；计数资料以[n(%)]表示，采用χ2检验；计量资料以(±s)表示，采用t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

结 果

实施前后学生课堂活跃度和考勤情况对比：实施后课堂活跃度和学生考勤情况与实施前相比，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表1。

实施前后学生对教学模式满意度对比：实施后学生对教学模式满意度较高，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表2。

讨 论

表1 实施前后学生课堂活跃度和学生考勤情况对比(±s，分)

表1 实施前后学生课堂活跃度和学生考勤情况对比(±s，分)

组别 n 课堂活跃度 学生考勤情况实施后 64 91.24±1.03 90.17±0.54实施前 64 74.15±1.02 70.16±0.48 t 94.317 221.565 P 0.000 0.000

表2 实施前后学生对教学模式满意度比较[n(%)]

“雨课堂”混合式教学模式应用于护理研究教学中，取得了非常显著的效果，学生课后在微信群中反馈了教学模式改变后的感想：扫码考勤、随机点名、不定时的测试，这些都是“玩的心跳”，充分调动了学生的学习积极性，且能够促使教师动态把握学生的学习情况。结合研究结果显示，实施“雨课堂”混合式教学模式后学生课堂活跃度和学生考勤情况分别高于实施前，且实施后学生对教学模式满意度评价高于实施前，差异均有统计学意义(P＜0.05)。说明“雨课堂”混合式教学模式应用于护理教学中，学生与教师能够互动，同时借助微信平台，既能激发学生学习的主动性和积极性，又能随堂测试学生对知识的掌握情况[5]。这种教学模式完全打破传统教学模式，利用互联网的优势，将教学与信息技术相结合，实现混合式教学模式，从而显著提升了课堂效率和教学质量[6]。本次进行教学模式改革的64名学生课程结束后书写课题报告时，为64个不同观点。由此可见，学生的思维模式、学习接受力、学习成效均较高。

综上，对于护理专升本的学生实施“雨课堂”混合式教学模式，可有效提升教学质量，提升学生综合素质，并能将此教学模式运用到其他学科。