基于核心素养培养的高中历史教学初探

赵俊丽

摘 要：高中教学过程中，高中学生历史核心素养的培养，长时间以来都是各级教育部门关注的重点。尤其是在高中阶段的历史教学中，历史课目的教学主要就是对历史知识的学习，如何在历史知识的学习过程中，培养学生的历史核心素养，是一个值得历史教育工作深入思考的问题。本文将通过分析高中课堂教学中培养高中学生历史核心素养的意义，尝试提出一些提高中学生历史核心素养的可行性方法。

关键词：核心素养；高中历史；教学

1 核心素养视野下高中历史课堂构建的意义

高中阶段的学习不应该只局限在对知识点的学习中，更要注重学生综合素质的培养。通过课堂教学培养学生的历史核心素养，有利于学生形成良好的素质基础。在此将其重要性分为以下两点：

1.1 使学生更好的吸收历史知识

在高中历史教材中，相关知识点的学习会涉及到许多历史人物，这些历史人物都具有鲜明的特点。通过了解他们的传奇经历，感受他们的思想，学生能够设身处地的了解当时的历史环境和时代特征，从而更好的掌握相关历史知识。

1.2 为学生良好的综合素质打下基础

同样是通过历史人物，学生会以正面的历史人物作为模仿对象，将历史人物树立为自己的偶像，在学习模仿的过程中，为自身形成良好的综合素质打下坚实的基础。

2 基于核心素养培养的高中历史教学策略

2.1 确立核心素养教学目标

作为高中课堂教学出发点，教学目标设计对培养与发展学生的核心素养具有非常重要的影响。高中历史教师在进行教学目标设计过程中，需要掌握历史学科核心素养内涵，结合历史课程标准，明确历史学科核心素养具体目标与课程标准之间的重要关联，认识到核心素养培育是一个循序渐进的过程。在高中历史教学过程中，历史教师需要更加注重培养学生的历史解释、家国情怀、史料实证等能力。例如，设置“英国君主立宪制的建立”一课教学目标时，不应只关注君主立宪制建立等相关史实，更应在掌握君主立宪制史实基础上，理解社会发展的多样性、统一性，尊重世界各地区的文化传统。在进行教学目标设计过程中应立足唯物史观、时空观念等学科核心素养提升教学目标的明确性、可操作性，这样能够促使学生更好地掌握历史知识。

2.2 以核心素养为切入点，合理设计教学目标

教学目标为课堂教学活动指明了发展方向，合理设计教学目标，有利于学生核心素养的提升。因此，教师在备课过程中，要在把握教学大纲和核心素养要求的前提下，将核心素养的培养落实到教学目标中去。例如，在教学《秦朝中央集权制度的形成》内容时，教师可以设计如下教学目标：1）掌握秦统一的历史背景、皇帝称号的由来、皇帝制度的内涵；2）通过识图和材料分析，了解秦朝制度、中央官职、郡县制、分封制的内容及特点；3）通过阅读史料，客观、全面地评价秦始皇；4）认识到秦统一在中国历史上的重要作用，培养学生维护祖国统一的爱国情感。在教学目标的推动下，教师要培养学生的时空观念、史料实证及历史价值观，促进学生形成正确的核心素养。

2.3 以核心素养为着力点，开展合作探究学习

问题是整个教学活动的关键，能够起到启迪学生思维和调动课堂气氛的作用。在高中历史教学中，教师可以以问题为出发点，引导学生通过合作探究探讨历史问题，进而获得新知。例如，在教学《伟大的历史性转折》内容时，在讲到农村经济体制的改革时，教师可以结合教材中的三段史料，让学生分组分析，并回答中国的改革为什么从农村兴起。在讲到农村经济体制改革的历史意义时，教师可以给出农村建设对比图（如下图）、粮食产量增长曲线图、农民人均纯收入增长图，让学生通过小组合作，分析这些史料，并从中提取关键信息，得出结论。最后组织全班交流会，各组派代表展示讨论结果，在解答其他小组提出的疑问的同时，不断完善自身想法，这样不仅提高了学生的历史解释和历史理解能力，同时也促进了学生合作精神和竞争意识的形成。

2.4 创设清晰的问题情境，为学生核心素养的培养

提供条件新课程标准的全面实施，对教育者的教学方式、学习者的学习模式，都提出了很高的要求和期盼，而这一切都与学生核心素养的培养紧密相连。高中历史教师以新课标、新课改为教学依据，从创设问题情境的角度，去思考和探究教学策略，巧妙地设计环环相扣的问题，把历史知识有机地串联起来，形成知识体系，构成知识网络，指引学生去发现问题、研究问题，激发学生学习历史的积极性，改变学生死记硬背的学习方式，深入地挖掘出学生的创新潜能，逐渐巩固学生对基础知识的掌握情况，以培育学生的创造性思维，促进学生全面健康的发展。比如，学生在学习《秦朝中央集权制度的形成》这节课的知识时，教师可以创设这样的问题情境：“同学们，如果你是秦始皇，那么，你会采取何种策略或手段来巩固自己的皇权统治呢？”问题提出后，学生必会积极地展开换位思考，抒发自己的意见。

2.5 拓展式教学引导，拓宽学生的知识体系

传统教学模式中，教师大多数都是结合教材的内容共引导，很少进行素材的拓展，这将直接限制学生的视野，影响学生的学习。因此，在核心素养视角下教学引导的过程中，我们需要结合知识的内涵，采用拓展式方式引导教学，拓宽知识的内容和学生的历史思维，提高学生分析问题解决问题的能力，继而加深学生对历史知识的理解，提高学生的历史核心素养。以十一届三中全会部分知识的讲解为例，我来帮助学生更好地理解十一届三中全会的历史意义，可以拓宽这一部分的知识内容：第一，可以加入1972年大革命失败之后出现城市武装起义向农村城市转移的内容；第二，加入在七届二中全会党的工作重心由农村转向城市的内容；第三，讲解十一届三中全面将整体目标转变为以经济建设为中心，从而凸显我国改革开放的重大意义。在我丰富知识的引导下，可以拓宽学生的知识体系，提高学生的历史素养。

3 结语

历史核心素养的培养是新课程改革背景下，对学生和教师更高、更新的要求，教师要能够站在宏观的角度，以提升学生历史核心素质为出发点，规划教学内容，通过创新的方式为学生培养良好的历史核心价值做出努力。

参考文献

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