核心素养视域下的初中美术有效学习评价研究

曹小玲

摘 要：随着核心素养的提出，美术课堂的评价方法也会随之发生一些变化。我国学生发展核心素养的总体框架是，以“全面发展的人”为核心，綜合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，学生发展核心素养，主要指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中阶段培养学生的美术核心素养，能够将外在的艺术之美内化为学生的内在素养，无形中提高学生的审美价值观，让他们更加热爱生命、热爱生活，对学生成长发展起到关键性作用。就此，本文分析了核心素养视域下的初中美术有效学习评价方法，并探讨了融入核心素养的措施。

关键词：核心素养；初中美术；有效学习评价；融入措施

1 核心素养视域下的初中美术有效学习评价的方法

1.1 自我评价与他人评价相结合

学生在解决问题的过程中，自我判断与自我评价能力非常重要，初中生的自我意识增强，也开始能对自己自觉地进行评价。而要使自我评价更加具有有效性与目标性，就应该根据实际情况制定较为具体的评价标准，此评价标准应该由教师根据具体的课程情况与结合美术学科的核心素养来进行制定。教师设计出自我评价表，有利于指导学生学会自我评价，并且能够让学生在进行自我评价时认识到自己的优点与不足，这样还能够有利于学生学会在下一个阶段的学习中发扬自身的优点与克服自身的不足，形成解决问题的素养。但是，自我评价具有一定的局限性，学生存在着对自我认识不全面的情况，所以我们应该在学生进行自我评价的同时，也让班里的同学对该学生进行评价，采取自我评价与他人评价相结合的方法，这样可以获得对自身更为全面的认知，克服一定的认知局限。

1.2 过程性评价

基于美术核心素养的评价是更加注重对学生的学习过程的评价，过程性评价指向的就是学习过程，评价的功能主要在于可以及时反映学生在学习过程中的情况，保障学生的有效学习与教学的有效实施，过程性评价有利于学生在学习过程中能及时根据教师的评价做出相应的调整。过程性评价在关注学生学习过程的同时，还重视非预期结果，这样的评价更具有积极作用，它能培养学生学习的积极性。它允许不同的学生会取得不同的学习结果，这非常符合美术的学科特点，美术学科具有多元性和开放性，尊重个性的发展，也非常符合初中学生的心理特点。多元的评价标准能够引发学生新的思考，有利于创造力的形成与发展。

1.3 表现性评价

表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。美术学科十分提倡创造力，而表现性评价就有利于创造力的培养，它也是适用于核心素养时期的一种评价方式。在初中美术教学中运用表现性评价时要唤起真实情境的作用，评价时要求学生采取一定的方法完成某件具有意义的美术学科活动，教师需要考查学生在完成过程中的表现，评价其在运用美术知识表现、创造与解决问题的能力，突出评价对学生的引导作用。

1.4 档案袋评价

采用档案袋评价可以记录下学生学习美术的整个过程，教师应该鼓励学生对档案袋的外观进行创造性地设计与美化，这样学生不仅可以提高自身的设计能力，而且还能在整理档案袋时非常直观的看到自己的成长过程，加深对自我的了解。美术学习档案袋中汇集学生在美术学习过程中的资料，主要包括：学生的美术作品、研习记录、创作过程、设计方案和自我反思等内容，并且教师可以在进行一段时间的美术学习过后选择好合适的地点，让学生在档案袋里整理出阶段性的学习成果，进行公开展示，由此让学生获得一定的成就感，加强学生学习美术的积极性，并且鼓励学生进行自评与互评，老师也要参与评价，引导学生在阶段性的成果展示后进行讨论与自我反思，在评价与反思中激发学生的学习动力，加强学习的有效性。

2 核心素养视域下的初中美术教学措施

2.1 巧用情境创设，培养学生美术兴趣与习惯

在设计与应用领域的《摆件巧安排》这一课程教学中，可在PPT上展示不同场所的图片，并且提供不同的摆件，将学生分成5个小组，每个小组选择自己心仪的居室场景，按照自己的审美想法和艺术品位来安排这些摆件的位置。比如，有的小组学生选择了婴儿房，他们在设计墙壁颜色时选择了色彩丰富的配色方案，在地板上摆放了婴儿床、婴儿玩具等（如下图），将整个居室打造成了可爱的风格。与之不同的是，选择成人卧室的小组学生将墙壁颜色设计成单一的白色，在墙壁上挂放了结婚照、电视等物件，打造成了简约的装饰风格。

图：婴儿房摆件安排

2.2 借用欣赏课程，提升学生审美与感知能力

例如，在欣赏《夯歌》时，教师在导入课程时给学生留出足够的时间来观察这幅美术作品，并且与学生讨论作品的内容。《夯歌》描绘的是五位年轻的女子在建设水库时，一起在工地上唱起了夯歌。《夯歌》中作者对人物造型勾勒得比较饱满，明媚的阳光照射在这些姑娘黝黑的肌肤上，让欣赏者感受到了她们的辛勤。

2.3 合理应用信息技术，培养学生的创造能力

在教学当中，教师可以通过信息技术手段进一步激发学生的表现欲望，从而发展他们的创造精神。在以往的教学中，部分教师采用的是一边讲解、一边手把手地演示如何制作物品的教学模式。这样的教学模式往往会影响学生的想象力和积极性，而运用信息技术开展教学能起到很好的辅助作用。如，在教学《我喜欢的动漫形象》时，教师可以播放一些学生喜爱的动画和卡通形象的变化过程，让学生探索动漫形象运用的夸张和拟人两个重要的表现手法，激发学生的创作欲望，然后让他们以艺术的形式把喜爱的动漫形象表达出来，体验设计完成后的喜悦。这样在实践中开启心智、发挥想象进行创作的教学模式，充分培养了学生的创造能力。

3 结语

教师运用有效学习评价能够促进学生美术核心素养的发展，教师通过对学生进行评价也能对美术教学进行调控，这是一个不断进步的过程，所以我们应该通过美术实践不断对评价体系进行完善。美术教学工作不仅应关注美术知识与技能教学，更需要关注学生的美术兴趣、审美价值和思维模式的培养，从而促进学生全面发展。

参考文献

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