重视多元情境法提升初中语文教学魅力

符廷延

摘 要：在日常生活中，离开语文我们将会寸步难行。比起小学阶段，初中生的思维已经趋于成熟，在思维方式上有了质的飞跃，可是他们的思维方式仍然以具体的形象思维为主，为此在小学语文教学时，教师就要合理的创设教学情境，采取多元情境法，实现知识的理论、实践相结合，本文就重视多元情境法提升初中语文教学魅力进行研究和分析。

关键词：多元情境法；初中语文；教学

语文集合人文性与工具性为一体，它不仅可以帮助学生掌握丰富的知识内容，还具有实践应用价值，因此在语文学习中需要运用理论与实践相结合的教学策略，然而在实际教学中，我们可以看到，教师把语文教学的重点完全的放置在提高学生的成绩之上，在中考中取得优异的成绩是学校、家长、学生最为关注的事情，而关于学生综合素养的提高，对于语文知识的实践与应用，却并不关心，由此可见，语文教学的实际效果并不尽如人意，存在一定的片面性。鉴于此，初中语文教师要更加注重语文教学的实践应用意义，采取多元情境教学法，通过模拟真实情境的方法，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。

1 语言情境教学法的有效创设和应用

从师生沟通的角度来看，教师的语言就是一种艺术，它可以有效的创设语言环境，引导学生置身其中，产生强烈的“代入感”，帮助学生更好的理解文章的知识内容。比如在学习《白杨礼赞》时，教师就可以用语言来设置有效的教学情境：“在我们的身边每天都发生着一些令人感动的事情，为此央视还专门策划了一档全国性的节目——《感动中国》，《感动中国》的每一个故事，都足以催人泪下，每一个人物的精神都值得我们学习。其实可以感动我们的事情还有很多，而这些事情并不是局限在媒体报道中、文章的叙述中，每一个不易察觉的瞬间都具有教育意义。从教育的归宿点来看，那些静态的植物，它们身上所具有的精神同样具有教育意义，比如我们今天要学习的《白杨树》，下面老师就带你们认识白杨树。”教师“反常”的语言足以激发学生的学习兴趣，向植物学习，这种理念会让学生非常吃惊，静止的、不会说话的植物竟然值得我们学习，还能当我们的老师？于是学生对即将开展的学习内容充满兴趣。这就是教师用语言创设的教育情境。

2 问题情境教学法的有效创设和应用

问题意识是形成创造性思维的基本条件，对于初中生来说，只有不断的提问，不停的去寻找问题的答案，才能在解决问题的过程中获取知识。学生在寻找答案的过程中，学习积极性提高，因为在整个学习的过程中学生都处于主体性地位，学生的探索激情被点燃，为此，初中语文教师在课堂教学时，要合理的设置问题情境，激发学生的探索欲望。比如在学习《孔乙己》时，教师就可以提出富有深度的问题，既然是知识分子，为什么孔乙己在小镇没有得到应该享受的尊重，作者为什么说孔乙己已经死了？这个问题对于初中生来讲，理解起来确实存在一定难度，正是因为存在难度，学生才会产生强烈的解决問题的欲望，这就是问题情境设置的一种方式，为了帮助学生回答这个问题，教师从时代背景切入，从作者的写作动机中寻找答案。为了帮助学生理解“死亡”这个哲理性的问题，教师还可以引入张爱玲关于“死亡”的经典论述：“人要死三次，第一次是生理上的死亡；第二次是在社会中的死亡，第三次是最后一个忘掉你的人”，孔乙己成为别人眼中的笑柄，没有人尊重他，他的死活人们并不关心，许久不见自然也就忘记了，所以人们再没有见到孔乙己，他的生死并不是鲁迅先生的写作重点，鲁迅先生的画龙点睛之处在于小镇的世态炎凉，人即便活着，在他人心理也会被宣布“死亡”，这就是一种时代的悲哀。逐层深处的问题剖析的动力就在于由浅入深的问题，良好的问题情境，可以充分的激发学生的学习兴趣，最终在教师的引导下，找到问题的答案。

3 生活情境教学法的有效创设和应用

语文来源于生活，生活离不开语文，为了让学生学好语文，教师就应该主动创设生活情境，从学生最熟悉的地方开始，让学生去感受语文的魅力。比如在学习朱自清先生的《背影》时，教师就可以让学生自由讨论——谈谈自己的父亲，在学生之间的相互讨论中，要表达出父亲对自己的关爱。在学生眼中，父亲强有力的背膀扛起了整个家庭的幸福，让学生的未来充满希望，所以他们都非常尊敬自己的父亲，于是各抒己见，滔滔不绝。浓郁的讨论氛围，为班级营造出“亲情味道”，在温暖的生活情境中，教师导入《背影》。教学时，教师要寻找到文章中的父亲与学生父亲之间的共同之处，帮助学生找到相似点，以此让学生产生情感上的共鸣，加深学生对于知识内容的理解。比如父亲迈着蹒跚的步子，走到站台前，很吃力的翻过护栏，拖着笨重的身子为自己买橘子，再返回送给“我”，这些细节上的描写，会让学生联想到生活中父亲对自己的关爱就在细节之中，然而自己从没有发现，这样不仅可以让学生学习到语文知识，加深学生对于课文的理解，还可以增进父子（女）之间的感情，促进家庭和睦。

4 科技情境教学法的有效创设和应用

信息技术改变了我们的生活，随着信息技术的发展，我们的生活更加便利，从初中语文教学来看，信息技术具有较强的实践应用意义，通过信息技术的使用，可以营造出科技情境，达到良好的视听效果，可以有效的激发学生的学习兴趣。比如在学习《长征组歌两首——四渡赤水出奇兵、过雪山草地》时，教师就可以给学生播放红军长征途中四渡赤水的影像资料，让学生从中感受到红军的智慧；给学生播放过雪山草地的影响资料，让学生从中感受到长征途中的艰难险阻，去敬佩艰难险阻面前，红军始终保持革命乐观情绪的精神。当学生对课文的背景有所了解之后，教师进入课堂教学，让学生以小组合作的形式从字词句、段落等各方面自主学习。接着教师就文章的重点进行详细讲解，最后再播放四渡赤水的歌曲，带领学生一起歌唱。科技情境可以给学生营造出良好的视听效果，营造出现场感，加深学生对知识内容的理解，提高了课堂教学的效率。

5 体验情境教学法的有效创设和应用

为了有效的开展语文教学，给学生创造教学情境，教师可以带领学生走出课堂，到户外边走、边听、边学，让学生感受到语文就在身边。比如在学习《苏州园林》时，教师虽然不能带领学生前往苏州，但是可以带领学生到学校周围的园林进行参观，教师边走边讲，尽可能的把苏州园林描绘的意项引入到课堂教学中，如假山、水池、鱼儿、树木、长廊等，教师要准确的把握园林的特点，用简单的语言描绘出来，并以此为契机，告诉学生如何进行写作，在写作中有哪些需要注意的地方。这种“因地制宜”，带领学生体验式的教学方法可以有效的调动学生的学习兴趣，让学生对知识内容产生切身体会，既增加了趣味性，又添加了实用性。

6 结语

多元情境教学法可以充分的调动学生的学习兴趣，让语文知识与实践应用接轨，增强学生对于知识内容的理解和认识。在情境教学时，教师要坚持“以学生为本”的教育理念，真正的理解学生，知道学生的兴趣爱好，从学生的兴趣出发，巧妙的制作教学情境，营造良好的教学氛围，以此来提高课堂教学效率，提高学生的语文综合素养。

参考文献

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